Biomatriks

2024 Avtor: Seth Attwood | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-16 16:16

Predgovor

Zakaj je vse tako sivo, monotono in dolgočasno? Zakaj je naokoli toliko neumnih ljudi, kriminala in vseprisotne sive mase? Po končani šoli in inštitutu nisem slišal več kot ene teze, povezane s tovrstnimi problemi. Le delna navedba dejstev, da je kriminal, vedno so bili neumni ljudje in človek ni idealen. Seveda nisem živel v rožnatih očalih in nisem pričakoval sreče od življenja na srebrnem krožniku, a takšne nočne more nisem pričakoval. Človek je človeku volk, zdrava pamet in individualnost postajata breme, boj za mesto pod soncem v tem prostranem svetu pa vse težji. Ko sem si pridobil malo izkušenj in znanja iz praktičnih srečanj z življenjem, sem se odločil svoj notranji protest oblikovati v majhno literarno delo.

Oblikovanje osebnosti

Človek vstopi v naš svet kot nerazumen dojenček. V tej fazi si težko predstavljam, da jih bo 90 % kasneje sestavljalo sivo maso ljudi. Čeprav me bo po 30 letih statistika prepričala v nasprotno. Poglejmo, kaj se dogaja z otrokom od rojstva do diplome. Konec koncev, dejstvo, da se v tem obdobju oblikuje osebnost, dojemanje sveta in vzgoja osebe, ni za nikogar skrivnost. V tem kratkem času bo moral mladenič obiskati vrtec in šolo. Še več, v prvem in drugem se njegovo mnenje (o tem, ali želi biti tam ali ne) ignorira. Nihče ga ne vpraša, kot pravi pregovor: "Potrebujemo Vasjo, moramo!"

Torej, mali človek hodi v vrtec. Tri leta je bil vsak dan pri mami, potem pa je prišel dan, ko ga je zapustila. Naokoli so neznanci. Tako otrok nagonsko dojema prvi dan v vrtcu. Tukaj je vaša prva travma iz otroštva, ki se sčasoma razvije v konflikt nezaupanja do staršev. Teoretično bi moral učitelj pomagati pri soočanju s svojo težavo. Bo kos? Nisem prepričan. Prvič, nima vsak človek daru komuniciranja z otroki, in tudi če upoštevamo dejstvo, da je za delo učitelja potrebna le srednja specializirana izobrazba, potem bo vprašanje izginilo samo od sebe. Ali bo za plačo, ki jo prejema vzgojiteljica, skrbela za duševno stanje svojega nenaravnega otroka? Večina vprašanj je retoričnih.

Izkazalo se je, da ima otrok psihološko travmo, povezano z nerazumevanjem, zakaj se vsak dan razhaja z mamo in očetom in preživlja čas s teto nekoga drugega. Kaj se dogaja v razvoju otroka med 3. in 7. letom?

Najprej je najpomembneje, da otrok razvije neko vrsto mišljenja in pogleda na svet. Zanima ga vse okoli njega: zakaj je nebo modro, trava zelena in mačka puhasta. V idealnem primeru bi moral otrok dobiti izčrpne odgovore na vsa vprašanja, ki ga zanimajo. Zdaj pa si predstavljajmo, kako se bo sposoben učitelj spopadel s takšno situacijo, če je v skupini 10-15 otrok. Kako? Ja, ne bo. Rekla bo, da je zaposlena. In če je nesposobna, bo odgovorila tako, da bo celo želela vedeti. Toliko o individualnem razmišljanju. Poleg tega ima oseba v tem obdobju tako imenovano okno intenzivnega razvoja, v tem obdobju se mora človek naučiti govoriti, razmišljati, brati, risati in pisati. Koliko skupaj! To je le naval informacij, ki jih zlahka asimilira in uporabi v poznejšem življenju. To je najpomembnejši trenutek v človekovem življenju. Preskočite in na koncu bomo z Mowglijem - človeško živaljo.

O prirojeni individualnosti, njenem spoštovanju in razvoju mišljenja tukaj ni treba govoriti. Nasprotno, vzgojiteljica verjetno ne bo zanimala za razvoj otroka nekoga drugega zaradi nepotrebne potrebe po nepotrebnih težavah. Notranja pasivnost, motivacija za povprečje, da bi bili takšni kot vsi, pomanjkanje iniciative, pripravljenost ubogati avtoritete je položena ravno v tej fazi rasti. V šoli jo utrjujejo in podpirajo. Prav tako posledična psihološka travma, povezana z ločitvijo od ognjišča, ustvarja v človeku občutek nevarnosti in tesnobe.

Potem gre otrok v šolo.

V šoli učitelji nadomeščajo naše starše in mentorje. Kdo so oni? Začnimo s prestižem učiteljskega poklica in potencialnimi učitelji. Najprej je v naši družbi ponižan učiteljski poklic. Biti učitelj ni prestižno, zaslužijo malo in posledično se na pedagoške univerze (in potem postanejo učitelji) večinoma ne izstopajo povprečni kmetje. V mojih letih, ko sem hodil na fakulteto, so bolj ali manj bogati starši svoje otroke natikali kamor koli, ne pa učiteljem. Nadarjeni vrstniki niso niti pomislili, da bi vstopili na pedagoški oddelek, da bi kasneje delali v šoli. Tisti, ki niso imeli možnosti vstopiti na "normalno" univerzo, in to je večina med njimi, večina jih sploh ni nameravala delati v šoli.

Iz tega razloga otrok, nato pa mladenič, 10 let pade pod vpliv nobenih izjemnih ljudi. In to je velika nadloga. Ker ima učitelj v tej starosti nalogo, da je zgled posnemanja in vodja. Pravzaprav vse ni tako harmonično. Večina učiteljev nima vodstvenih lastnosti. Ne znajo upravljati s svojim talentom, znanjem in spoštovanjem.

Zato se izkaže, da učitelji mlajši generaciji nimajo nič drugega kot grozo in resnost. Poleg tega je vsaka manifestacija individualnosti, ki seveda v tej starosti ne more imeti nobene zveze s šolskim učnim načrtom, precej ostro kaznovana. To pri otroku tvori antisocialno vedenje in notranji protest (navsezadnje se v šoli pojavljajo huligani) ali pa učenca naredi povprečnega človeka, kar v njem povzroči hlapčevje, hinavščino in prevaro. Nepreračunljivi sovražijo šolo in trpijo, kar daje drugim neizpodbitni dokaz o pravilnem motivu za spuščanje glave. Pri tem je treba opozoriti, da tisti, ki izrazijo svoje mnenje, a ne postanejo nasilneži, med drugimi povzročajo dvojno sovraštvo. Vsi jih sovražijo, saj ne spadajo v eno od navedenih skupin.

Po vrtcu in šoli se oblikuje skoraj vsa osebnost. Uveljavljen stereotip vedenja običajno ostane pri človeku za vedno.

To so bile psihološke lastnosti osebe, tako rekoč moralna plat vprašanja. Iz nastale slike je razvidno, s kakšno prtljago moralne in etične dediščine gre mladenič iz šole v prihodnost.

Zdaj bomo analizirali šolski kurikulum in njegovo sestavo. Sprejmimo kot napako, da se osnovni sklop osnovnih predmetov, ki se poučujejo v šoli, ni spremenil.

Torej natančne znanosti.

matematika

Takoj želim povedati, da imam rada matematiko in sem jo imel 5 ne samo v šoli, ampak tudi na inštitutu. Toda za življenje ne morem razumeti, zakaj sem v življenju potreboval enačbe z dvema neznankama, diferencialni in integralni račun, vektorsko algebro in večino geometrije. To je tisto, kar razvija logiko? Sploh ne. To razvije logiko le pri tistih, ki so sposobni asimilirati vso to abstrakcijo. In potem vam želim povedati, da se logika razvija izjemno abstraktno. Ker je v materialnem svetu tudi logika materialna. V praksi se spomnim, da vsaj dve tretjini razreda preprosto ni znalo razmišljati v takšnih oblikah, ni razumelo fizičnega pomena takega znanja in je preprosto stiskalo in prepisovalo. In s starostjo so preprosto pozabili. Prepričan sem, da se vsi spomnijo, da je prišlo do neke vrste diferencialnih in integralnih izginotij. Prav? Zakaj so potrebni? Kakšen je njihov pomen. 90 % ljudi, ki so preučevali to znanje, si je vzelo čas in ni prineslo nobenih rezultatov. In to se ponavlja iz leta v leto.

Izkazalo se je, da se je logika razvila v tretjini razreda? Je to učinkovito? Zakaj 2/3 šolarjev izgublja čas? Zaključek: za 2/3 študentov je izgubljen čas.

fizika

Ne nasprotujem preučevanju narave sveta okoli nas. Pa poglejmo malo kritično na balast zastarelega znanja, ki ga učijo pri pouku fizike. Balast in moralno zastarel in ne hecam se. Vzemimo na primer Newtonovo klasično teorijo gravitacije. Sliši se takole:

sila gravitacijske privlačnosti med dvema materialnima točkama mase in je, ločeni z razdaljo, sorazmerna z obema masama in obratno sorazmerna s kvadratom razdalje med njima - to je:

Zdaj pa preverimo.

Za preverjanje primerjajmo silo težnosti med Soncem in Kuno ter Zemljo in Soncem. In razumeli bomo, zakaj Luno privlači Zemlja in ne Sonce, ali pa ne bomo razumeli.

dano:

m1 = 5, 9736x1024 kg je masa Zemlje;

m2 = 7, 3477x1022 kg - masa Lune;

m3 = 1, 98892x1030 kg je masa Sonca;

G = 6, 67384x10-11 m3 * s-2 * kg-1

R12 = 384 400 000 m - razdalja od Zemlje do Lune;

R23 = 149.216.000.000 m je razdalja od Lune do Sonca.

Torej, preverite silo gravitacije med Luno in Zemljo:

F1 = G * (m1 * m2) / R122 = 6, 67384x10-11 * (5, 9736x1024 * 7, 3477x1022) / (384 400 000) 2 = 1,98 x 1020 N.

Privlačna sila med Luno in Soncem:

F2 = G * (m2 * m3) / R232 = 6, 67384x10-11 * (1, 98892x1030 * 7, 3477x1022) / (149 216 000 000) 2 = 4, 38x1020 N.

Kot lahko vidite iz izračuna, je privlačna sila med Soncem in Luno več kot dvakrat večja od privlačne sile med Zemljo in Luno. Zakaj ne odleti proti Soncu, ni jasno. Ali njihove mase niso enake (uradni podatki so podani) ali pa so zakoni lažni. Nasprotno, obe izjavi sta veljavni. Na začetku 21. stoletja je vsa fizika počila po šivih od neusklajenosti. Če je v prejšnjih časih (v 20. stoletju) nekako zdržal breme nesporazumov, potem v zadnjem času vse več znanstvenikov, ki so v svojih letih, odkrito izjavlja, da večina zakonov v fiziki ni dosledna in smešna. Če prej o tem niso odkrito govorili, saj so skrbeli za svojo avtoriteto in kariero, so se v letih nazadovanja že nehali zadrževati in odkrito izjavljali o problemih v temeljni fiziki.

To sem pokazal samo en velik problem, a če se poglobite, potem lahko podobne težave najdemo na vseh področjih fizike. Ne samo, da učitelji ne razumejo, kaj poučujejo, zato znanstveniki skomignejo z rameni in ne znajo ničesar razložiti. Kljub temu pa morajo šolarji po šolskem načrtu kljub vsemu glodati tak granit znanosti. In vsi njihovi poskusi, da bi prišli do dna resnice, naletijo na agresijo učiteljev, kot vidite, ki zelo slabo razumejo svoj predmet.

Kot rezultat, sami razumete, kaj se dogaja v šoli s tistimi, ki poskušajo izvedeti resnico na šolskem, a kljub temu znanstvenem področju. In seveda je vprašanje, kako uporabiti znanje, pridobljeno pri pouku fizike? Ni šans. Sem inženir elektrotehnike. Več let se je ukvarjal z oblikovanjem. Želim povedati, da se dobro znani Ohmov zakon za odsek vezja formalno uporablja v vsej elektrotehniki, v resnici pa se za opis električnih procesov uporabljajo zapletene matematične naprave in algoritmi, ki so precej daleč od pravilnosti, ki jih izpelje Ohm. Težava je v tem, da odseki verige ne obstajajo sami. In če upoštevamo verigo kot celoto, potem ni jasno, kako tukaj uporabiti Ohmov zakon. V teh primerih v znanstvenih delih in navodilih za izračun nakazujejo, da zanemarjajo en ali drugačen vpliv in včasih uvajajo več dodatnih komponent in koeficientov, ki spreminjajo Ohmov zakon, včasih do neprepoznavnosti.

Pustimo natančne in naravoslovne vede in se osredotočimo na humanistiko.

Zgodba

Tukaj bom kratek. Nikomur ni skrivnost, da se zgodovina, ki jo poučujejo v šoli, s spremembo politične oblasti korenito spremeni. Kaj je potem ta znanost, ki se spreminja po presoji vladajoče elite? Če to vprašanje vzamemo resno, se s 100-odstotno verjetnostjo znajdemo v slepi ulici, soočeni z deli akademika Ruske akademije znanosti A. T. Fomenko in njegov koncept "nove kronologije".

Literatura

Na tem strokovnem področju običajno preučujemo različne nadarjene pisce. Običajno se talent teh piscev izraža v zelo subtilni sposobnosti odražanja psihologije človeškega vedenja v različnih pogojih. Ali menite, da so otroci sposobni oceniti taka dejanja, če nimajo lastnih življenjskih izkušenj? Mislim, da ne. Zato so vsi tovrstni eseji na teme moralnih in družbenih problemov običajno odpisani in dobijo obliko stereotipne, sprejemljive za učitelje in šolski kurikulum. In kje se tu lahko pojavi posamezno stališče?

Za referenco, nadarjeni ruski pisatelj L. N. Tolstoj je napisal Vojno in mir v približno 6 letih. Roman je začel delati pri 35 letih. In roman je končal pri 41 letih. Ali menite, da bodo mladostniki razumeli misli odraslega? Podobnih primerov je veliko, saj so večino resnih del napisali ljudje z uveljavljenim svetovnim nazorom. O kakšnem razumevanju lahko govorimo, če takšne knjige berejo 15-letni otroci?

Na splošno vse pri šolskih predmetih. Nesmiselni balast znanja, s katerim je obremenjen nedotaknjeni um odraščajoče generacije, bi bilo mogoče še dodatno lopati, a zakaj? Tisti, ki bi lahko razumel, je že razumel, tisti, ki ni pripravljen razumeti, ne bo razumel. Ostaja samo povzeti.

Torej, ko preučimo obdobje življenja od 3 do 16 let, vidimo, da se človek znajde v družbenem okolju, ki ga nikakor ne zanima razvoj njegove osebnosti in mu pomaga v težkem obdobju. Raje, nasprotno, mu vrže cel kup težav in konfliktov in izkoristi to priložnost za napihovanje nepotrebnega balasta mrtvega znanja. Kasneje se jih je zelo težko znebiti. Vse to je seveda slabo. In vse to otežuje (če sploh ne ustavi človekovega razvoja) dejstvo, da je osebnost in vsa notranja vsebina, ki sestavlja prihodnost človeka (in človeštva kot celote), natančno določena v tem. obdobje.

Po mojem mnenju pozivi k izvirnosti in individualnosti v ciljno usmerjenih mladinskih programih in reklamah zvenijo precej cinično. Takrat so mladi že šli skozi polno obravnavo v našem prijaznem družbenem okolju. Zelo je podobna skrbi za golobe, ki so pripravljeni za fotografiranje na osrednjih trgih. Najprej postrižejo krila, da ne odletijo, nato pa poskrbijo zanje, da prinašajo dohodek.

Andrej Hrustalev