Kaj je glavni problem ruskega izobraževalnega sistema?

2024 Avtor: Seth Attwood | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-16 16:16

Tako so na primer uničenje medgeneracijskih vezi izzvali ukazi izobraževalnega sistema. Od prvih let življenja so otroke predajali v vzgojo med vrstnike posebej usposobljeni ljudje. To pomeni, da je iz leta v leto večina življenja otrok brez neposredne udeležbe staršev.

Razvoj Ruske federacije skupaj z gospodarskimi, političnimi in upravnimi vektorji predpostavlja tudi razvoj človeškega kapitala države. Zahvaljujoč človeškemu kapitalu je mogoče izvesti vse zamišljene, načrtovane razvojne projekte. V mnogih pogledih je nizka učinkovitost gospodarskih in političnih reform poznega dvajsetega stoletja v naši državi povezana z napačno oceno človeškega faktorja.

Tako je prehod na tržne odnose, ki so ga sprožile predvsem reforme "od zgoraj", naletel na problem izvajanja in izvajanja zakonodajnih pobud v zgodnjih 90. letih. Za uspešno uvajanje tržnih odnosov so se torej morale reforme na nujen način zanašati na poseben psihotip osebe. Klasično je bil v delih A. Smitha opisan kot egoist, nagnjen k menjavi zaradi osebne koristi. Vendar se je v državi že nekaj desetletij oblikoval drugačen standardni tip vedenja, ki temelji na ideji enakosti, pravičnosti in požrtvovalnosti za javne interese.

Seveda so bili v sovjetski državi tudi posamezniki, ki so delili ideale človeškega vedenja v duhu A. Smitha, vendar so bili v tistem času podvrženi javni zameri, tisti, ki so se še posebej izražali na podlagi gospodarske dejavnosti, pa so bili sodili in poslali na ustrezna mesta popravnega značaja. Zato smo po reformah zgodnjih 90. let, ki jih je spremljala amnestija gospodarskih kaznivih dejanj, deležni močnega kriminalnega nagiba pri uvajanju tržnih metod gospodarske organizacije države. To pomeni, da je človeški kapital tisti, ki je določil nizko učinkovitost tržnih transformacij.

Eden najpomembnejših dejavnikov kopičenja človeškega kapitala je izobraževalni sistem. Vendar pa izobraževalne reforme, ki so se začele od sredine 90-ih let dvajsetega stoletja, ne dajejo podlage za pozitivno oceno človeških potencialov za uresničevanje razvojnih ciljev Ruske federacije. Sodobni izobraževalni sistem naše države spominja na mitološki lik "himera" - bitje, sestavljeno iz delov različnih živali. Kombinacija sovjetske izobraževalne tradicije z bolonjskim procesom naredi tak produkt malo uporabnega za potrebe sodobne družbe države.

Kakšna je bila moč sovjetskega izobraževalnega sistema? Prvič, vgrajena je bila tako v politični kot v gospodarski sistem države. To pomeni, da se je v izobraževalnih ustanovah Sovjetske zveze, začenši od predšolske ravni in konča z visokošolskim izobraževanjem, namensko delalo na oblikovanju osebe s parametri, ki jih je vnaprej določila država.

Država je vedela, kaj hoče od prebivalstva, in je jasno oblikovala svojo zahtevo po izobraževanju. Drugič, potreba po enotnih izobraževalnih programih po vsej ZSSR je bila namenjena oblikovanju enotnega ideološkega prostora, enotnega sistema vrednot. Zahvaljujoč temu ni bilo pomembno, v katerem delu države se je oseba izobraževala, njegovi vedenjski vzorci in miselni tok so bili razumljivi na katerem koli koncu države.

Ta element sistema se je imenoval splošno izobraževanje, dostopno vsem. Tretjič, sistem načrtovanja števila strokovnjakov v vsaki panogi in razporeditve na delovna mesta je po eni strani omogočil nasičenje zaostajajočih regij s potrebnimi strokovnjaki, po drugi strani pa je mladim dal zagotovljeno delovno mesto in izhodišče za začetek poklicne kariere.

Pozitivne dosežke tega sistema lahko imenujemo do neke mere precej zanesljivo delovanje družbenih dvigal (katerega delo v Ruskem imperiju ni bilo zelo učinkovito), pojav znanstvenikov in predstavnikov ustvarjalne inteligence, priznanih na mednarodni ravni, in prisotnost ogromnih znanstvenih dosežkov, ki so pomembni za celotno svetovno skupnost (na primer letenje človeka v vesolje itd.).

Takšen izobraževalni sistem je imel tudi negativne vidike za oblikovanje družbene realnosti, ki do začetka 80. let dvajsetega stoletja niso bile odločilne. Med njimi so uničenje medgeneracijskih vezi, oslabitev pomena institucije družine, oživitev skupnostnih in razrednih modelov obnašanja v družbi na nov način. Tako so na primer uničenje medgeneracijskih vezi izzvali ukazi izobraževalnega sistema. Od prvih let življenja so otroke predajali v vzgojo med vrstnike posebej usposobljeni ljudje. To pomeni, da je iz leta v leto večina življenja otrok brez neposredne udeležbe staršev.

Najprej vrtec od 8.00 do 20.00 (obstajajo pa tudi nočne skupine, kjer otroci prenočujejo v vrtcu), nato glavna izmena šola + dodatni krožki (in tam so tudi internati). Izkazalo se je, da so procesi prenosa izkušenj s staršev na otroke moteni, saj ima otrok v najboljšem primeru možnost komunicirati po delovnem dnevu z utrujeno starejšo generacijo zvečer ali ob vikendih. Večino časa preživijo s svojimi vrstniki in učitelji. Pomen družinske vzgoje upada, prav tako vloga družine v družbi. Komunikacija z vrstniki vključuje razvoj lastnih notranjih pravil vedenja, kodeksa in vrednot. To je nadgrajeno z arhetipskimi modeli vedenja skupnosti in razreda.

Posledično se do 80. let dvajsetega stoletja zapirajo delovne skupnosti zaradi njihovih korporativnih interesov (vključno z neformalnimi in kriminalnimi mladinskimi skupinami), kronizem (skupaj so študirali v šoli, na univerzi), spodbujanje delavskih dinastij (prehod v razred) in nastanek partijskega razreda.nomenklatura (novi razred).

Po mojem mnenju bi se lahko tem problemom obdobja poznega socializma izognili, če se ideološki razvoj države ne bi ustavil po letu 1956, ko je na XX kongresu KPSU ob izpostavljanju kulta osebnosti ustvarjalno sporočilo tega dela za nove generacije je bilo izgubljeno. To je privedlo do tega, da stari slogani niso navdušili mladih k novim dosežkom, gospodarska rast se je upočasnila in pojavila se je potreba po družbenih, političnih in gospodarskih preobrazbah.

Zdaj se verjetno le malokdo spomni, da se je reforma izobraževanja sredi 90-ih začela pod slogani humanizacije izobraževanja, uvedbe osebnega pristopa za premagovanje "brezobraznosti in izenačevanja" sovjetskega sistema.

Leta 1999 je bila sprejeta Bolonjska deklaracija in Rusija je leta 2003 pristopila k njenim določbam. Prihaja do prestrukturiranja celotnega izobraževalnega sistema države. Vendar je to prestrukturiranje v bistvu nadgradnja razpadajočega sovjetskega izobraževalnega sistema.

Začetek propada je bil položen z odpovedjo državnega naročila za usposabljanje strokovnjakov in sistema distribucije na delovna mesta. Odpoved državnega naročila je povzročila zmanjšanje povpraševanja in degradacijo izobraževanja v regijah. Seveda je bila ta odpoved povezana z odpovedjo petletnih načrtov gospodarskega razvoja. Tako je bila odpravljena vpetost izobraževalnega sistema v interese države.

Toda hkrati se je ohranilo načelo univerzalnosti izobraževanja, enega za vse. Te odločitve so postavile temelje za migracijske procese nove Rusije. Po bolonjski deklaraciji je to migracijo strukturiralo in okrepilo. Hkrati je ocenjevanje učencev in šol na podlagi rezultatov USE v testni obliki privedlo do uničenja vzgojno-razvojnih funkcij izobraževanja in izenačilo ideje humanizacije sredi 90. let.

Sodobni izobraževalni sistem se ne more spopasti z izvajanjem glavne ideje izobraževanja, podedovane iz razsvetljenstva. To idejo je mogoče oblikovati takole: "Izobraževanje naj mlajšo generacijo seznani s podobo sveta, v katerem bo živel." Izobraževanje naj mlade usmerja, kam naj se potrudijo, kateri problemi so aktualni v sedanjosti in jim zagotavljajo potrebna (ali nakopičena) znanja, veščine ter ustvarjajo motivacijo. Osrednja predmeta, ki študente uvajata v družbeno, politično in ekonomsko področje, sta zgodovina in književnost.

Kaj uči zgodovina? Tukaj je skupnost ljudi, ki živijo na določenem območju. Tak seznam težav ima. Te težave rešuje na te načine in dobi naslednje rezultate, posledice. In tako se iz stoletja v stoletje mlajša generacija seznanja s problematičnim področjem regije.

Če govorimo o Sibiriji, potem geografsko ozemlje Sibirije in Daljnega vzhoda zavzema več kot dve tretjini ozemlja Ruske federacije. Postavlja se razumno vprašanje: "Kaj se lahko naučimo o problemskem področju te regije iz sodobnih šolskih (in univerzitetnih) zgodovinskih učbenikov?" Večina pripovedi se nanaša na zgodovino osrednje regije Ruske federacije. Literatura pa študente seznanja z običaji regije. Postavlja se drugo vprašanje: "Zakaj je nemogoče nadomestiti nekatera literarna dela podobne tematike z deli sibirskih pisateljev?"

To je izjemnega pomena za razvoj regij naše države. Ker je sposoben učenec, ki dobro obvlada šolski kurikulum na področni šoli, je do konca tečaja dezorientiran. V šoli ga poučujejo na enem problemskem področju, drugi problemi pa so aktualni v regiji.

To postane v sistemu visokega strokovnega izobraževanja po pristopu k Bolonjski deklaraciji še pomembnejše. Vprašajte diplomanta območne univerze, ki se je izobraževal s področja poslovne ekonomije, managementa, občinske uprave ali podjetniške dejavnosti: »Kje nameravate uveljaviti svoje strokovno znanje? V kateri regiji?" 90 % odgovorov bo v Rusiji ali v regiji, kjer trenutno živi. Postavite drugo vprašanje: "Ali poznate vsaj eno domačo ekonomsko teorijo, teorijo motivacije ali menedžmenta?" V zadnjih 7 letih poučevanja na ekonomski univerzi se nihče ni mogel spomniti vsaj enega. Še enkrat bom ponovil, da gre za sposobne študente, ki se dobro znajdejo v skoraj vseh disciplinah, ki jih poučujejo.

Izkazalo se je, da odličen študent po diplomi na univerzi nima znanja in veščin, potrebnih za samostojno poklicno dejavnost. In ko mu, tudi če se zaposli po svoji specialnosti, od delodajalca reče stavek: "Pozabi vse, kar so učili na univerzi, in začni znova", se v njegovih mislih pojavi resen nesklad. Njegovo bistvo je preprosto: je lastnik znanja, ki ni primerno za življenje v tej družbi, za katero je porabil približno 20 let svojega življenja, veliko časa, živcev in truda.

Iz te situacije obstajajo trije načini, kako odličen študent reši ta konflikt. Prvi je, da naredite tako, kot vam svetuje delodajalec, in začnete znova. Spremljajo ga močni psihološki stroški. Drugi je poiskati službo v drugi specialnosti: še vedno se prekvalificirati. Psihološko je lažje. Zato velik del sodobnega gospodarstva gradijo neprofesionalci. To pomeni, da država porabi veliko sredstev za izobraževanje specialista, njen ekonomski donos za državo pa je nekajkrat nižji od pričakovanega. Tretji način je naslednji: Če znanje ne ustreza kraju dela (regiji dela), bom šel tja, kjer bo to znanje sovpadalo s problemskim področjem in potrebami regije. To pomeni, da sam izobraževalni sistem določa migracijske procese. Poleg tega se ne začnejo z antitezo "region-center", temveč z antitezo "vas-mesto".

Pametni otroci na vaseh prejmejo znanje, po katerem bo povpraševanje v mestu, regijskem središču. Ta majhna mesta ponavadi zapustijo v regionalna središča. Od tam v zvezno središče in nato v tujino. Poleg tega odhajajo najbolj aktivni in sposobni ljudje, točno tisti kontingent, ki ga njihova majhna domovina potrebuje za svoj razvoj.

Brez dvoma je bila ideja o takšnem izobraževanju oblikovana in izvedena na zori nastanka ZSSR. Toda odliv intelektualnih virov iz regije v središče v sovjetskih časih je bil kompenziran z razporeditvijo strokovnjakov po regijah. Zdaj je povratni tok specialistov iz centra v regijo zanemarljiv. Običajno v regije prihajajo državljani iz drugih kulturnih okolij, kar spodkopava družbeno stabilnost regije in upočasnjuje možni tempo razvoja regije, saj tisti, ki prihajajo, potrebujejo čas za prilagoditev, potopitev v kulturne tradicije sobivanja in problematično polje kraja, kamor so prišli.

Tako bi se morala reforma izobraževanja začeti z odgovorom na vprašanje: kakšno prebivalstvo in s kakšnim naborom lastnosti želi država videti čez 15-20 let. Odgovor na to vprašanje pa je treba odločiti na podlagi strateških razvojnih načrtov države, ki še ne obstajajo. Hkrati pa ideja o enotnem izobraževanju za vse določa migracijske trende iz manj razvitih regij v bolj razvite regije. Zato so potrebni vladni mehanizmi za kompenzacijo teh procesov. Ali opustimo idejo enotnega izobraževanja in ustvarimo izobraževalni sistem z regionalnim problemskim področjem, ki nam bo omogočil obdržati del aktivnega in dobro izobraženega prebivalstva v regijah. Vsekakor pa izbira te ali one možnosti predpostavlja določitev ideoloških usmeritev države. Pomanjkanje izbire in puščanje situacije samo od sebe upočasnjuje možni tempo razvoja Ruske federacije. In od določenega trenutka lahko to privede do situacije, ko bo pomanjkanje namenskega dela s človeškim kapitalom regij postalo vir uničenja državnosti na teh ozemljih.