Otroci in pripomočki

2024 Avtor: Seth Attwood | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-16 16:16

V nekaterih družinah takoj, ko se otrok nauči sedeti, sedi pred zaslonom. Domači zaslon je popolnoma izpodrinil babičine pravljice, mamine uspavanke, pogovore z očetom. Zaslon postane glavni otrokov "vzgojitelj". Po podatkih Unesca 93 % današnjih otrok, starih 3-5 let, gleda v ekran 28 ur na teden, t.j. približno 4 ure na dan, kar precej presega čas, preživet z odraslimi. Ta »neškodljiva« dejavnost ne ustreza le otrokom, ampak tudi staršem. Pravzaprav se otrok ne obremenjuje, nič ne prosi, ne huligani, ne tvega, hkrati pa prejema vtise, se nauči nekaj novega, se pridruži sodobni civilizaciji. Zdi se, da starši ob nakupu novih videoposnetkov, računalniških iger ali konzol za otroka skrbijo za njegov razvoj in si prizadevajo, da bi ga zanimalo nekaj zanimivega. Vendar pa je ta na videz neškodljiv poklic poln resnih nevarnosti in lahko povzroči zelo žalostne posledice ne le za otrokovo zdravje (precej je bilo že povedanega o okvarah vida, pomanjkanju gibanja, poškodovani drži), ampak tudi za njegov duševni razvoj. Dandanes, ko odrašča prva generacija »screen kids«, so te posledice vse bolj očitne.

Prvi od njih je zaostanek v razvoju govora. V zadnjih letih se tako starši kot učitelji vse pogosteje pritožujejo zaradi zamud pri govornem razvoju: otroci začnejo govoriti pozneje, govorijo malo in slabo, njihov govor je slab in primitiven. Posebna logopedska pomoč je potrebna skoraj v vsaki skupini vrtcev. Ta slika je opazna ne samo pri nas, ampak po vsem svetu. Kot so pokazale posebne študije, v našem času 25% 4-letnih otrok trpi zaradi motenj v razvoju govora. Sredi 70. let so primanjkljaj govora opazili le pri 4 % otrok iste starosti. V zadnjih 20 letih se je število govornih motenj povečalo za več kot 6-krat!

Vendar, kaj ima televizija s tem? Konec koncev otrok, ki sedi za ekranom, nenehno sliši govor. Ali nasičenost s slišnim govorom ne prispeva k razvoju govora? Ali je pomembno, kdo se pogovarja z otrokom - odrasla oseba ali risan lik?

Razlika je ogromna. Govor ni posnemanje besed drugih ljudi in ne zapomnitev govornih žigov. Obvladovanje govora v zgodnji mladosti se pojavi le v živi, neposredni komunikaciji, ko dojenček ne posluša le besed drugih ljudi, ampak se odziva na drugo osebo, ko je sam vključen v dialog. Poleg tega ga ne vklopijo samo sluh in artikulacija, temveč vsa njegova dejanja, misli in občutki. Da bi otrok govoril, je nujno, da je govor vključen v njegova konkretna praktična dejanja, v njegove resnične vtise in, kar je najpomembneje, v njegovo komunikacijo z odraslimi. Zvoki govora, ki niso naslovljeni na otroka osebno in ne pomenijo odziva, ne vplivajo na otroka, ne spodbujajo k dejanjem in ne vzbujajo nobenih podob. Ostajajo prazna fraza.

Sodobni otroci v komunikaciji z bližnjimi odraslimi večinoma uporabljajo premalo govora. Veliko pogosteje absorbirajo televizijske programe, ki ne zahtevajo njihovega odziva, se ne odzivajo na njihov odnos in na katerega sam ne more nikakor vplivati. Utrujene in tihe starše zamenja zaslon. Toda govor, ki izvira z zaslona, ostaja slabo razumljen nabor zvokov drugih ljudi, ne postane »eden naših«. Zato otroci raje molčijo ali pa se izražajo s kriki ali kretnjami.

Vendar je zunanji govorjeni jezik le vrh ledene gore, za katerim je ogromen blok notranjega govora. Navsezadnje govor ni samo komunikacijsko sredstvo, ampak tudi sredstvo mišljenja, domišljije, obvladovanja svojega vedenja, je sredstvo za uresničevanje svojih izkušenj, svojega vedenja in zavesti o sebi nasploh. V notranjem govoru se ne pojavlja samo mišljenje, ampak tudi domišljija, izkušnja in vsaka ideja, z eno besedo, vse, kar sestavlja notranji svet človeka, njegovo duševno življenje. Prav dialog s samim seboj daje tisto notranjo obliko, ki lahko drži kakršno koli vsebino, kar daje človeku stabilnost in neodvisnost. Če se ta oblika ni razvila, če ni notranjega govora (in zato tudi notranjega življenja), ostane človek izjemno nestabilen in odvisen od zunanjih vplivov. Preprosto se ne zna držati nobene vsebine ali si prizadevati za kakršen koli cilj. Rezultat je notranja praznina, ki jo je treba nenehno dopolnjevati od zunaj.

Pri mnogih sodobnih otrocih lahko opazimo jasne znake odsotnosti tega notranjega govora.

V zadnjem času učitelji in psihologi vse pogosteje opažajo pri otrocih nezmožnost samopoglabljanja, osredotočanja na katero koli dejavnost, pomanjkanje zanimanja za posel. Ti simptomi so bili povzeti v sliki nove bolezni »primanjkljaja koncentracije«. Ta vrsta bolezni je še posebej izrazita pri učenju in je značilna hiperaktivnost, situacijsko vedenje, povečana odsotnost. Takšni otroci se ne zadržujejo pri nobeni dejavnosti, so hitro raztreseni, preklapljajo, mrzlično si prizadevajo spremeniti vtise, vendar različne vtise zaznavajo površno in fragmentarno, brez analiziranja in brez povezovanja med seboj. Glede na študijo Inštituta za medijsko pedagogiko in ekologijo (Stuttgart, Nemčija) je to neposredno povezano z izpostavljenostjo zaslonu. Potrebujejo stalno zunanjo stimulacijo, ki so jo navajeni prejemati z zaslona.

Mnogim otrokom je postalo težko zaznati informacije na uho - ne morejo zadržati prejšnje fraze in povezati posamezne stavke, razumeti, dojeti pomena. Slušni govor v njih ne vzbuja podob in trajnih vtisov. Iz istega razloga jim je težko brati – pri razumevanju posameznih besed in kratkih stavkov jih ne morejo držati in povezati, posledično ne razumejo besedila kot celote. Zato jih preprosto ne zanima, dolgočasno je brati tudi najboljše otroške knjige.

Drugo dejstvo, ki ga opažajo številni učitelji, je močan upad domišljije in ustvarjalne dejavnosti otrok. Otroci izgubijo sposobnost in željo, da se samostojno ukvarjajo, se smiselno in ustvarjalno igrajo. Ne trudijo se izmišljati novih iger, sestavljati pravljic, ustvarjati svoj domišljijski svet. Pomanjkanje lastnih vsebin se odraža v odnosu otrok. Komuniciranje med seboj jih ne zanima. Opaža se, da postaja komunikacija z vrstniki vse bolj površna in formalna: otroci se nimajo o čem pogovarjati, o čem razpravljati ali prepirati. Raje pritisnejo na gumb in čakajo na novo že pripravljeno zabavo. Lastna neodvisna, smiselna dejavnost ni le blokirana, ampak (!) Ne razvija se in niti ne nastane, se ne pojavi.

Toda morda je najbolj jasen dokaz rasti te notranje praznine naraščanje otroške krutosti in agresivnosti. Seveda so se fantje vedno kregali, vendar se je v zadnjem času kakovost otroške agresivnosti spremenila. Prej se je pri urejanju razmerja na šolskem dvorišču boj končal takoj, ko je sovražnik ležal na tleh, t.j. premagan. Bilo je dovolj, da sem se počutil kot zmagovalec. V našem času zmagovalec z užitkom brca ležečega, saj je izgubil vsak smisel za sorazmerje. Empatija, usmiljenje, pomoč šibkim so vse manj pogosti. Krutost in nasilje postaneta nekaj običajnega in znanega, občutek praga permisivnosti se izbriše. Hkrati se otroci ne zavedajo svojih dejanj in ne predvidevajo njihovih posledic.

In seveda, nadloga našega časa so droge. 35% vseh ruskih otrok in mladostnikov že ima izkušnje z odvisnostjo od drog in ta številka katastrofalno narašča. Toda prva izkušnja odvisnosti se pojavi ravno v povezavi z zaslonom. Vpadanje v droge je jasen dokaz notranje praznine, nezmožnosti iskanja pomenov in vrednot v resničnem svetu ali v sebi. Pomanjkanje življenjskih smernic, notranja nestabilnost in praznina zahtevajo njihovo zapolnitev – novo umetno stimulacijo, nove »tablete sreče«.

Seveda vsi otroci nimajo naštetih »simptomov« v celoti. Toda trendi spreminjanja psihologije sodobnih otrok so precej očitni in povzročajo naravno tesnobo. Naša naloga ni ponovno prestrašiti grozljive slike propadanja morale sodobne mladine, ampak razumeti izvor teh zaskrbljujočih pojavov.

Toda ali sta res kriva zaslon in računalnik? Da, če govorimo o majhnem otroku, ki ni pripravljen ustrezno zaznati informacij z zaslona. Ko domači zaslon absorbira moč in pozornost dojenčka, ko tablica za majhnega otroka nadomesti igro, aktivna dejanja in komunikacijo z bližnjimi odraslimi, ima zagotovo močan oblikovalni ali bolje rečeno deformacijski vpliv na oblikovanje psihe in osebnost rastoče osebe. Posledice in obseg tega vpliva lahko na najbolj nepričakovanih področjih vplivata veliko kasneje.

Otroštvo je obdobje najintenzivnejšega oblikovanja notranjega sveta, gradnje osebnosti. V tem obdobju v prihodnosti je skoraj nemogoče spremeniti ali nadoknaditi izgubljeni čas. Starost zgodnjega in predšolskega otroštva (do 6-7 let) je obdobje nastanka in oblikovanja najsplošnejših temeljnih človekovih sposobnosti. Izraz "temeljno" je tukaj uporabljen v najbolj dobesednem pomenu - na tem bo zgrajena in podprta celotna zgradba človekove osebnosti.

V zgodovini pedagogike in psihologije je minila dolga pot do trenutka, ko so opazili in prepoznali izvirnost in značilnosti prvih let človekovega življenja, ko se je pokazalo, da otroci niso majhni odrasli. A zdaj je ta posebnost otroštva spet potisnjena v ozadje. To se dogaja pod pretvezo »sodobnih zahtev« in »varstva otrokovih pravic«. Verjame se, da je z majhnim otrokom mogoče ravnati na enak način kot z odraslim: lahko ga naučimo česar koli (in lahko in mora usvojiti potrebno znanje). Ko dojenčka sedijo pred televizorjem ali računalnikom, starši verjamejo, da tako kot odrasel razume, kaj se dogaja na zaslonu. Ampak to še zdaleč ni tako. Spomnim se epizode, v kateri mladi oče, ki je doma ostal z dveletnim dojenčkom, se nespretno razbija po hiši, otrok pa mirno sedi pred televizijo in gleda erotični film. Nenadoma se "film" konča in otrok začne vpiti. Ko je poskusil vse mogoče tolažbe, oče postavi otroka pred okno pralnega stroja, v katerem se vrti in utripa barvno perilo. Otrok nenadoma utihne in mirno gleda nov »ekran« z enako fascinacijo, kot je gledal televizijo.

Ta primer jasno ponazarja izvirnost dojemanja zaslonske slike pri majhnem otroku: ne poglablja se v vsebino in zaplete, ne razume dejanj in odnosov likov, vidi svetle gibljive točke, ki pritegnejo njegovo pozornost kot magnet. Ko se otrok navadi na takšno vizualno stimulacijo, začne čutiti potrebo po njej in jo išče povsod. Primitivna potreba po čutnih občutkih lahko otroku prikrije celotno bogastvo sveta. Vseeno mu je, kam naj pogleda – če bi le utripalo, premikalo, delalo šum. Približno na enak način začne zaznavati okoliško realnost …

Kot vidite, otrokom »enake pravice« pri uporabi medijev ne le, da jih ne pripravijo na prihodnje samostojno življenje, ampak jim ukradejo otroštvo, jim preprečijo, da bi naredili najpomembnejše korake v osebnostnem razvoju.

Navedeno sploh ne pomeni poziva k izključitvi televizije in računalnikov iz življenja otrok. Sploh ne. To je nemogoče in nesmiselno. Toda v zgodnjem in predšolskem otroštvu, ko se otrokovo notranje življenje šele oblikuje, zaslon nosi resno nevarnost.

Gledanje risank za majhne otroke je treba strogo odmerjati. Hkrati bi morali starši otrokom pomagati razumeti dogodke, ki se dogajajo na platnu, in se vživeti v junake filma.

Računalniške igre lahko uvedemo šele, ko otrok obvlada tradicionalne vrste otroških dejavnosti – risanje, konstrukcijo, zaznavanje in sestavljanje pravljic. In kar je najpomembneje - ko se nauči samostojno igrati navadne otroške igre (sprejeti vloge odraslih, izmišljati namišljene situacije, zgraditi zaplet igre itd.)

Brezplačen dostop do informacijske tehnologije je mogoče zagotoviti le izven predšolske starosti (po 6-7 letih), ko so otroci že pripravljeni, da jo uporabljajo za predvideni namen, ko bo zaslon zanje le sredstvo za pridobitev potrebnega. informacije, ne pa oblastni gospodar nad njihovimi dušami in ne njihov glavni vzgojitelj.