80% odraslih razmišlja kot otroci

2024 Avtor: Seth Attwood | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-16 16:16

Zakaj elitne šole na Finskem in v ZDA začenjajo delovati po izobraževalnih metodah Sovjetske zveze? Kakšno je stanje z izobraževanjem v Rusiji danes? Kakšno vlogo imajo šole in univerze v hitro naraščajočem prepadu med pametnimi in neumnimi?

Ljudmila Yasyukova, vodja laboratorija za socialno psihologijo na državni univerzi Sankt Peterburg, vodja Centra za diagnostiko in razvoj sposobnosti, že več kot dvajset let deluje tudi kot šolska psihologinja. V intervjuju za Rosbalt je spregovorila o rezultatih spremljanja intelektualnega razvoja šolarjev in študentov

- Izvor tega koncepta je treba iskati v delih izjemnega sovjetskega psihologa Leva Vygotskega. Splošno, konceptualno razmišljanje je mogoče opredeliti skozi tri pomembne točke. Prva je sposobnost poudariti bistvo pojava, predmeta. Druga je sposobnost videti vzrok in predvideti posledice. Tretja je sposobnost organiziranja informacij in gradnje celostne slike situacije.

Tisti, ki imajo konceptualno razmišljanje, ustrezno razumejo realno situacijo in naredijo prave zaključke, tisti, ki nimajo … Prepričani so tudi v pravilnost svojega videnja situacije, vendar je to njihova iluzija, ki se lomi od realnega življenja.. Njihovi načrti se ne uresničijo, napovedi se ne uresničijo, vendar menijo, da so krivi ljudje in okoliščine okoli njih in ne njihovo nerazumevanje situacije.

Stopnjo oblikovanosti konceptualnega mišljenja je mogoče določiti s pomočjo psiholoških testov. Tukaj je primer testiranja otrok, starih od šest do sedem let, s katerimi odrasli ne kos vedno. Sinica, golob, ptica, vrabec, raca. Kaj je odveč? Žal mnogi pravijo, da gre za raco. Pred kratkim sem imel starše enega otroka, ki so se navdušili in trdili, da je raca pravi odgovor. Oče je odvetnik, mama je učiteljica. Jaz jim rečem: "Zakaj raca?" In odgovorijo, ker je velik, in ptica, ptica, je po njihovem mnenju nekaj malega. Kaj pa noj, pingvin? Kakorkoli že, podoba ptice kot nečesa majhnega se jim utrdi v glavah in menijo, da je njihova podoba univerzalna.

- Po mojih podatkih in po podatkih drugih raziskovalcev ima polno konceptualno razmišljanje manj kot 20 % ljudi. To so tisti, ki so študirali naravoslovne in tehnične vede, se naučili operacij ugotavljanja bistvenih lastnosti, kategorizacije in vzpostavljanja vzročno-posledičnih povezav. Teh pa je malo med tistimi, ki odločajo o razvoju družbe. Med političnimi svetovalci imamo psihologe, filozofe, propadle učitelje – ljudi, ki ne obvladajo konceptualnega razmišljanja, a znajo spretno spregovoriti in svoje ideje zaviti v lepe ovoje.

- Če vzamemo razvite države, potem približno enako. Lahko se sklicujem na raziskave Leva Vekkerja, ki je deloval v ZSSR, ZDA, Evropi in Rusiji. Njegove študije iz leta 1998 kažejo, da več kot 70 % odraslih, psihologov, s katerimi je sodeloval pri preučevanju razmišljanja otrok, razmišlja kot otroci sami: posplošujejo od posebnega k posebnemu in ne na bistveni podlagi, ne glej vzročno-posledične povezave…

Verjetno je med državami nekaj razlike in domnevamo lahko, da so težnje povečevanja-zmanjševanja odstotka ljudi s konceptualnim mišljenjem v različnih državah različne, vendar nihče ne izvaja tako podrobnih medkulturnih študij. Ali pa vsaj v odprtem tisku takšnih podatkov ni.

V življenju je nemogoče oblikovati konceptualno mišljenje, pridobimo ga šele med študijem znanosti, saj so same znanosti zgrajene po konceptualnem principu: temeljijo na osnovnih konceptih, na katerih je zgrajena piramida znanosti. Takšna konceptualna piramida. In če zapustimo šolo brez konceptualnega razmišljanja, potem, soočeni s tem ali onim dejstvom, tega ne bomo mogli objektivno razlagati, ampak delujemo pod vplivom čustev in naših subjektivnih idej. Posledično se odločitve, sprejete na podlagi takšne predkonceptualne interpretacije dogajanja, ne morejo izvajati. In to vidimo v našem življenju. Višje kot je človek v družbeni hierarhiji, dražja je cena njegovih pristranskih interpretacij in odločitev. Poglejte, koliko programov sprejmemo, da se končajo v nič. Leto ali dve je minilo in kje je program, kje je tisti, ki ga je razglasil? Pojdi pogledat.

- Prej so se v naravoslovju začeli postavljati temelji konceptualnega mišljenja. Zdaj imamo namesto naravoslovja "Svet okoli". Ste videli, kaj je? To je nesmiselna okroška. Le prevajalci, ki sami nimajo konceptualnega mišljenja, lahko v tem vidijo logiko. To je menda praksno usmerjen, raziskovalni predmet. Nič od tega ni.

Nadalje, prej, od 5. razreda, se je začela botanika in zgodovina kot zgodovina razvoja civilizacij. Zdaj imamo v 5. razredu naravoslovje v obliki zgodb o naravi brez vsakršne logike in namesto zgodovine civilizacij - "Zgodovina v slikah" - ista okroška brez logike, nekaj o primitivnih ljudeh, nekaj o vitezih.

V šestem in sedmem razredu je bila včasih zoologija, spet s svojo logiko. Nadalje v osmem je bila anatomija, že v srednji šoli pa splošna biologija. To pomeni, da je bila zgrajena nekakšna piramida: flora in favna, ki sta na koncu podvržena splošnim zakonitostim razvoja. Zdaj ni nič od tega. Vse je pomešano - botanika, živalski svet, človek in splošna biologija. Načelo znanstvene predstavitve informacij je nadomestilo načelo kalejdoskopa, spreminjanja slik, ki ga razvijalci obravnavajo kot sistemsko-dejavni pristop.

Enaka slika je pri fiziki. Tudi zgodbe o vesolju, o planetih, o Newtonovih zakonih … Evo, pri meni sedi fant, vprašam ga: "Ali vsaj rešujete probleme iz fizike?" Odgovori: "Kakšne naloge? Izdelujemo predstavitve." Kaj je predstavitev? To je pripoved v slikah. Če v mehaniki ni težav z razgradnjo sil, potem ne moremo govoriti o oblikovanju pojmovnega mišljenja v fiziki.

- Tam je vse drugače. Na Zahodu je res popolna svoboda in so zelo različne šole. Vključno s tistimi, ki niso izbrani po denarnici, temveč po stopnji razvoja. In tam so seveda šole odlične ravni, kjer vzgajajo elito, ki ima tako konceptualno kot abstraktno razmišljanje. Toda ni želje po popolnem izobraževanju vseh in vsakogar - zakaj je to potrebno? Poleg tega izobraževanje ni po razredih, ampak po programih. Otroci, ki kažejo dobre rezultate, se združujejo v skupine, ki študirajo zahtevnejše programe. Posledično imajo tisti, ki to potrebujejo, v vsakem primeru možnost, da se dobro izobrazijo in gredo na univerzo. Gre za družinsko motivacijo.

Finska je zanimiv primer. Vsi se zavedajo, da je zdaj najboljši izobraževalni sistem v Evropi. torej vzeli so le naše sovjetske programe in načela izobraževanja. Nedolgo nazaj smo imeli konferenco o izobraževanju, na kateri je govorila ena naša visoka gospa, avtorica številnih najnovejših novosti. Ponosno je izjavila, da se končno oddaljujemo od vseh teh mitov o dobri sovjetski izobrazbi. V odgovor je spregovoril predstavnik Finske in rekel - oprostite, toda sovjetski izobraževalni sistem na šoli je bil odličen in od vas smo si veliko izposodili, kar nam je omogočilo izboljšanje našega sistema. Prevajali so naše učbenike in učitelje stare šole z velikim veseljem delijo s svojimi učitelji o sovjetskih učnih metodah.

- Da, in to niso moje domneve, ampak raziskovalni podatki, ki jih v šolah izvajam že več kot dvajset let, iz leta v leto.

- Žal ne. Izgube v šoli so vidne, dobičkov pa še ni.

- Vrzel raste, in kako. Seveda obstajajo odlične šole in univerze, od koder diplomanti niso le strokovno izobraženi, ampak tudi z visoko razvitim intelektom. Ta vrzel se je začela hitro povečevati v 90. letih prejšnjega stoletja in razmere se slabšajo.

Veste, imam svojo hipotezo, precej cinično, glede izobraževalne politike našega vodstva. Smo surovinska država tretjega sveta. Ne potrebujemo veliko ljudi z dobro izobrazbo in sposobnostjo razmišljanja in sklepanja. Nimajo se kje zaposliti, tukaj jih ne rabijo.

Hkrati se za izobraževanje porabi ogromno denarja, res ogromno. Kaj se dogaja? Naši visoko izobraženi strokovnjaki odhajajo in delajo v razvitejših državah po svetu. Cela podjetja ruskih programerjev delajo na primer v ZDA. Poznam enega od teh v Bostonu, na splošno so vsi, razen črnkinje čistilke, Rusinje.

Zakaj mora naša vlada usposobiti visokokvalificirane kadre za ZDA, Kanado, Avstralijo, Evropo? Ali ste vedeli, da v ZDA obstajajo celo matematične šole v ruščini z našimi metodami? In tisti, ki so končali te šole, so v redu s svojim življenjem. Toda naša država teh ljudi ne potrebuje. Potrebuje tiste, ki delajo kot vrtalci, gradijo hiše, tlakujejo ulice in polagajo asfalt. Mislim, da se naša vlada trudi prenesti prebivalstvo v te poklicne sfere. Ampak nič ne pride ven. Ljudje ne hodijo na ta področja, raje imajo trgovino v različnih oblikah. Iz Azije moramo uvažati vedno več ljudi, ki nimajo ambicij. Do

In naši razredni specialisti, diplomanti najboljših šol in univerz, odidejo in tukaj ne najdejo vrednega mesta zase. To pomeni, da se splošna raven zmanjšuje.

Glej tudi: Šola - tekoči trak biorobotov

Glede ljudi z ministrstva za šolstvo pa priznam, da res ne razumejo, kaj delajo. Iskreno se motijo, saj mislijo, da lahko slepo sprejemanje nekaterih zahodnih pristopov prinese nekaj naši šoli. Prej so naše učbenike pisali matematiki, fiziki, biologi, zdaj se s tem ukvarjajo učitelji in psihologi. Ti ljudje niso strokovnjaki za predmet, ki ga poučujejo. Tu se izobraževanje konča.

- Za naraščajočo nepismenost se moramo v marsičem zahvaliti tako imenovanim programom fonetičnega usposabljanja, na katere smo prešli leta 1985 - po zaslugi dopisnika člana APN Daniila Elkonina. V ruščini slišimo eno, drugo pa moramo pisati po jezikovnih pravilih. In pri metodi Elkonina se oblikuje slušna dominanta. Izgovorjava je primarna, črke pa sekundarne. Otroci, ki se poučujejo po tej metodi, zdaj pa se tako učijo vsi, imajo tako imenovani zvočni posnetek besede in tam napišejo "yozhyk", "agur'ets". In ta zvočni posnetek gre skozi sedmi razred. Posledično se je povečal odstotek domnevno disgrafikov in disleksikov. Začeli so govoriti o degeneraciji naroda. Toda v resnici so to le plodovi učne metode, ki temelji na prioriteti fonemske analize.

Preberite tudi serijo člankov "organizirane kriminalne združbe v filologiji"

Elkoninov začetnik je nastal leta 1961, vendar ni bil predstavljen, ker ni bilo želje po tem. Veljalo je, da bo morda zanimiv kot nov pristop, v šoli pa bo z njim težko. Kljub temu so Elkonin in njegovi sodelavci vztrajno nadaljevali s poskusi uvedbe svoje metode, in ko so v sedemdesetih letih hodili v šole otroci, ki so znali brati brez izjeme, je veljalo, da bukvar deluje dobro, saj otrokom daje bolj obsežen vid in sluh jezika..

Elkonin je bil zelo aktivna oseba, ugleden znanstvenik, on in njegovi študenti so "prebili" uvedbo ABC knjige, usposabljanje v kateri se je začelo v letih 1983-1985. Toda takrat so se gospodarske razmere v državi začele spreminjati: v devetdesetih letih so otroci, ki jih starši niso učili brati, hodili v šolo, ker niso imeli več dovolj časa in denarja, in pomanjkljivost novega sistema postalo popolnoma očitno.

Fonetični sistem ni učil branja, ni učil pismenosti, nasprotno, povzročal je težave. Toda kako smo? Ni slab temeljni premaz, ampak slabi otroci, ne ustrezajo temeljnemu premazu. Posledično so začeli učiti fonetično analizo že v vrtcu. Konec koncev, kaj učijo otroke? Da se "miška" in "medved" začneta drugače in ju različno označujeta v fonetičnem sistemu. In "zob" in "juha" se v tem sistemu končata na enak način. In potem ubogi otroci začnejo pisati pisma in izkaže se, da njihovo prejšnje znanje ni združeno z novim. Zakaj, se vprašamo, so si morali vse to zapomniti in vaditi? Nato namesto "out the window" napišejo "fluoric", "va kno".

- Elkonin je imel teorijo, da je branje zvenenje grafičnih simbolov, zato jo je skušal uresničiti z vso močjo. Toda v resnici gre pri branju za razumevanje grafičnih simbolov, pri točkovanju pa za glasbo. Na splošno ima veliko teoretično dvomljivih izjav in vse to se citira s spoštovanjem. Na tem ljudje delajo disertacije in se potem seveda držijo teh pristopov. Nimamo drugega učenja, samo to načelo učenja. In ko poskušam trditi, mi pravijo, da ste akademski psiholog, ne učitelj in ne razumete, da ne morete učiti branja brez fonetične analize in fonematskega sluha. In jaz sem, mimogrede, štiri leta delal v šoli za gluhoneme in oni so se odlično naučili pismeno pisati po isti metodi, ki so jo učili nas - vizualno-logično. In, kot razumete, nimajo niti fonemskega sluha niti katerega koli drugega.

- Zdaj imamo polimentalno državo, v kateri je vzporedno veliko sistemov vrednot. In prozahodni, sovjetski in etnično usmerjeni sistemi in kriminalno usmerjeni. Otrok seveda nezavedno sprejema vrednotne stališča staršev in okolja. Šola pri tem do dvatisočaka nikakor ni sodelovala. Vzgojne naloge so za nekaj časa odšle iz sodobne šole, zdaj jih poskušajo vrniti.

Poskušajo uvesti kulturno-izobraževalne cikle, na primer za oblikovanje strpnosti. Samo ti cikli ne tvorijo nobene tolerance. Otroci lahko na to temo napišejo esej ali pripravijo zgodbo, nikakor pa ne postanejo bolj strpni v vsakdanjem življenju.

Povedati je treba, da je ravno pri otrocih z bolj razvitim konceptualnim mišljenjem bolj izrazito umirjeno dojemanje drugačnega vsakdanjega vedenja, drugačne kulture. Ker imajo višje napovedne sposobnosti in jim »drugi« niso tako nerazumljivi, zato ne povzročajo takšnih občutkov tesnobe ali agresije.

»Tega ne vidim. Čeprav zdaj seveda ne delam v absolutno disfunkcionalnih šolah, ne vem, kaj se tam dogaja. In prej smo se kregali v šolah in urejali stvari, le da se je o tem manj govorilo. Nasploh, višja kot je kulturna raven staršev in šole (gimnazija, licej), manj pesti, pretepov in kletvic. V spodobnih šolah je stopnja agresivnosti nizka, niti toliko ostrih besed ni.

- ADHD ni diagnoza. Prej se je imenovala MMD - minimalna cerebralna disfunkcija, še prej PEP - poporodna encefalopatija. To so vedenjske značilnosti, ki se kažejo v najrazličnejših patologijah.

Leta 2006 smo uradno sprejeli ameriški pogled na ta problem in njihovo logiko zdravljenja. In verjamejo, da je to 75-85 % % genetsko pogojen zaplet, ki vodi do vedenjske motnje. Predpisujejo zdravila, psihostimulante, ki naj kompenzirajo te motnje.

Psihostimulante smo prepovedali, vendar je predpisano zdravilo Strattera (atomoksetin), ki ne velja za psihostimulans. Dejansko je rezultat njegove uporabe zelo podoben rezultatu uporabe psihostimulantov. Otroci pridejo k meni po tečaju "Straterjev" in imajo vse simptome "odtegnitve".

Tam je bil čudovit ameriški fizioterapevt Glenn Doman, ki je veliko naredil za razvoj otrok z lezijami živčnega sistema. Otroke, ki se do tretjega do petega leta starosti sploh niso razvijali – ne samo, da niso govorili, ampak se tudi niso premikali (samo ležali, jedli in izločili), je vzel otroke, ki so jih razvili do stopnje, ki jim je omogočala uspešno diplomiral na šolah in univerzah. Žal je pred letom dni umrl, vendar Inštitut za maksimalni človekov razvoj, ki ga je ustvaril, deluje. Tako je Doman aktivno nasprotoval sindromnemu pristopu v medicini in dejal, da je treba iskati vzrok motenj in ne poskušati zmanjšati resnosti simptomov. In v našem pristopu k ADHD se je uveljavil sindromski pristop. Pomanjkanje pozornosti? In to bomo nadomestili z zdravili.

Na podlagi raziskav nevrologov, doktorjev medicinskih znanosti Borisa Romanoviča Yaremenka in Yaroslava Nikolajeviča Bobka, ugotavljamo, da je glavni problem tako imenovanega ADHD v motnjah hrbtenice - dislokacijah, nestabilnosti in malformacijah. Pri otrocih se vretenčna arterija stisne in pride do tako imenovanega učinka kraje, ko se posledično zmanjša pretok krvi ne samo skozi vretenčno arterijo, temveč tudi v karotidne arterije, ki oskrbujejo čelne režnje. Otroški možgani nenehno prejemajo manj kisika in hranil.

To vodi do kratkega cikla delovanja - tri do pet minut, po katerem se možgani izklopijo in šele čez nekaj časa ponovno vklopijo. Otrok se ne zaveda, kaj se zgodi ob odklopu, s tem so povezani pretepi in razne norčije, ki se jih ne spomni, saj se razvijejo v trenutkih, ko je možganska aktivnost izklopljena. Učinek izklopa možganov je normalen, to doživljamo vsi, ko poslušamo dolgočasno predavanje ali beremo kaj težkega in nenadoma se zatemnimo. Vprašanje je le, kako pogosto in v kakšnem časovnem obdobju se ti izpadi pojavljajo. Za sekundo se onesvestimo, otrok z ADHD pa za tri do pet minut.

Da bi otrokom z ADHD pomagali, je treba popraviti hrbtenico, pogosto prvo vratno vretence, in le redkokdo ga jemlje. Ponavadi nevrologi tega problema ne vidijo in se z njim ne ukvarjajo, vendar obstajajo zdravniki in z njimi sodelujemo, ki znajo to narediti. In tukaj je pomembno, da ne le izravnate hrbtenico, temveč tudi okrepite nov pravilen položaj, da ne pride do običajnega premika, zato morate z otrokom izvajati vaje tri do štiri mesece. Idealno je seveda, ko se otrok te tri ali štiri mesece šola doma in je mogoče nadzorovati ne samo, da dela vaje, ampak tudi, da se ne krega in ne izvaja prevratov. Ampak, če to ni mogoče, potem vsaj za te mesece damo oprostitev športne vzgoje.

Po obnovitvi pretoka krvi se obdobja možganske delovne sposobnosti povečajo na 40-60-120 minut, obdobja izklopa pa postanejo sekunde. Vendar vedenje samo po sebi ne postane takoj dobro, agresivni vzorci vedenja so se uspeli uveljaviti, z njimi je treba delati, a zdaj ima otrok že vir za zavestno kontrolo, zaviranje. On to že zmore.

Težava je v tem, da je farmacevtska industrija veliko bolj cinična kot naša država. Farmacevtska podjetja se zanimajo za proizvodnjo zdravil, ki ne ozdravijo enkrat za vselej, ampak ohranjajo sprejemljivo stanje. To jim zagotavlja ogromen stalni prodajni trg. Ta podjetja seveda sponzorirajo takšne raziskave, ki jim gredo v prid.

Po drugi strani pa tudi če težave s hrbtenico in izboljšano prekrvavitvijo možganov ne bi mogli rešiti, lahko vedno sledite poti razvoja mišljenja. Višje funkcije, kot je dokazal svetovno priznani psiholog Lev Vygotsky, je mogoče nadomestiti z nižjimi. In videl sem veliko primerov, ko se je z razvojem mišljenja dosegla kompenzacija težav s pozornostjo in kratkim ciklusom delovanja. Zato nikoli ne smete obupati.