Uničevanje, zaradi katerega sodobna šola ne opismeni, ne uči razmišljati

2024 Avtor: Seth Attwood | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-16 16:16

Ali ste vedeli, da zdaj na Finskem in v ZDA začenjajo uporabljati starodavne metode Sovjetske zveze? Zakaj so jih potrebovali? In katere metode poučevanja uporabljajo naše šole? Ugotovimo skupaj.

Konceptualno razmišljanje. Zakaj ga 80% odraslih nima

Sovjetski psiholog Lev Vygotsky se je začel ukvarjati s problemom konceptualnega mišljenja. V samem konceptu je opredelil tri glavne točke: sposobnost poudariti bistvo predmeta ali pojava, sposobnost videti vzrok in predvideti posledice, sposobnost sistematiziranja informacij in gradnje celotne slike.

Rešimo težavo otrokom, starim od šest do sedem let, čeprav se odrasli z njim ne spopadajo vedno. Torej sinica, golob, ptica, vrabec, raca. Kaj je odveč?

Seveda raca! ali pa ni? Zakaj raca? Ker je največja? In poleg tega vodne ptice? Dejansko je ptica v tej seriji seveda odveč, ker je posploševalna lastnost, a da bi to razumeli, morate imeti konceptualno razmišljanje. Všečkajte video, če ste se za test pravilno odločili, potem pa bomo po številkah videli, kolikšen odstotek gledalcev ima konceptualno razmišljanje. Po mnenju strokovnjakov ima danes le 20% ljudi polno konceptualno razmišljanje. Najprej so to tisti ljudje, ki so študirali tehnične ali naravoslovne vede, ki so se naučili izpostavljati bistvene lastnosti, deliti in združevati v kategorije ter vzpostavljati vzročno-posledične povezave.

Konceptualno razmišljanje omogoča ustrezno oceno situacije in logično pravilne zaključke. A to zmorejo tudi tisti, ki ga niso oblikovali. Kakšna je potem razlika? Dejstvo, da je za slednje njihova predstava o situaciji njihova lastna iluzija in nima nič opraviti z realnostjo. Njihova slika sveta se poruši, ko so soočeni z resničnostjo, načrti se ne uresničijo, sanje in napovedi se ne uresničijo. In za to menijo, da so ljudje okoli njih ali okoliščine krive. Konceptualno mišljenje se v vsakdanjem življenju ne oblikuje samo od sebe. Razvijati ga je mogoče le s študijem znanosti, saj so same zgrajene na konceptualnem principu. Znanstveni koncepti temeljijo na osnovnih konceptih, na katerih je zgrajena piramida znanstvenega znanja. Če ta načela otroku niso bila zastavljena v šoli, potem vstopi v odraslo dobo brez konceptualnega razmišljanja. To pa vodi v dejstvo, da bo objektivnost v njegovih dejanjih odsotna in ga bodo vodila le čustva in subjektivno zaznavanje.

Kako šola vpliva na oblikovanje pojmovnega mišljenja?

Prej so se osnove konceptualnega razmišljanja za otroke začele s predmetom "Naravoslovje". Ta element je zdaj nadomestil The World Around. Vsakdo, ki je kdaj videl ta učbenik, razume, da je to nekakšna nesmiselna okroška, zbirka različnih dejstev. Zdi se, da v tej zmešnjavi logiko vidijo le njeni prevajalci, ki se očitno sami ne morejo pohvaliti s konceptualnim mišljenjem.

Naslednja predmeta, ki sta bila pozvana k razvoju pojmovnega aparata otroka od petega razreda, sta bila "Botanika" in "Zgodovina". Zdaj te predmete nadomeščajo tudi zgodbe v slikah brez vsakršne logike: raztresene zgodbe o naravi ali posamezne zgodbe o primitivnih ljudeh ali viteških časih.

Nadalje se je v šestem razredu pojavila "Zoologija", v sedmem "Anatomija", v osmem "Splošna biologija". V celoti se je pojavila logična slika: rastlinstvo, živali, ljudje in splošni zakoni razvoja. Zdaj je vse to pomešano. Vse informacije so predstavljene po principu kalejdoskopa, kjer se ena slika nadomesti z drugo. Razvijalci temu pravijo pristop sistemske dejavnosti.

Slika je enaka tudi pri drugih predmetih. Na primer, pri pouku fizike in kemije zdaj ne rešujejo problemov, ampak pripravljajo predstavitve. Se pravi, prepričujejo besedila v slikah. Brez nalog - brez priložnosti za razvoj konceptualnega mišljenja.

Obstaja precej ciničen pogled na dogajanje v izobraževalnem sistemu. Smo surovinska država tretjega sveta. Ne potrebujemo velikega števila izobraženih ljudi, ki znajo razmišljati in sklepati. Kako blizu je to stališče realnosti, bomo razpravljali po ogledu v komentarjih pod videoposnetkom, za zdaj pa preidimo na drugo globalno napako izobraževalnega sistema, ki je povezana s popolno nepismenostjo, ki je postala norma med sodobnimi šolarji. torej

Popolna nepismenost je napaka sistema, ne otrok

O problemu nepismenosti večine maturantov se je začelo aktivno razpravljati pred nekaj desetletji. Zdaj so vsi navajeni, da šola otrok ne more naučiti pisati brez napak. Šola vidi problem v otrocih, ki so postali drugačni, v starših, ki si ne morejo nameniti časa in energije, da bi otroku pomagali pri učenju. Toda sredi 20. stoletja, v povojnem obdobju, ko ni bilo treba čakati na pomoč pri študiju od staršev, ki so se ukvarjali z obnovo države, so otroci še vedno znali pravilno pisati. Nihče še ni slišal za logopede in mentorje. Zakaj zdaj, ko imajo starši možnost zateči k pomoči pooblaščenih učiteljev ruskega jezika, otroci še vedno pišejo z napakami?

Kaj se je zgodilo pol stoletja pozneje?

Odgovor na to vprašanje je preprost: način poučevanja jezika se je pravkar spremenil.

Za razliko od na primer srbskega ali beloruskega jezika, kjer ni razlike med izgovorjavo in črkovanjem besed, je v ruščini nemogoče pisati "kot slišite" na uho, saj je v našem jeziku razlika med napisana beseda in beseda izgovorjena …

(beloruski jezik)

(srbski jezik)

To je težava pri poučevanju pismenega pisanja. In prav to težavo je nekje sredi osemdesetih uspešno premagala metodika poučevanja maternega jezika, ki je temeljila na vizualno-logičnem načinu podajanja informacij. Bistvo je bilo naslednje: najprej so otroke seznanili s črkami, nato so jih naučili sestavljati in brati besede iz vzorcev. Po obvladovanju branja so preučevali pravila ruskega jezika. In otroci niso začeli pisati narekov, zaznavati besede na uho, ne prej kot do konca študija v tretjem razredu.

Kaj je dala vizualna učna metoda? Najpomembnejša stvar je navada kompetentnega pisanja in razumevanje logike samega jezika. Tudi če si učenci niso zapomnili natančnih pravil ruskega jezika, so še vedno pisali brez napak z vizualnim spominom.

V drugi polovici osemdesetih se je načelo poučevanja ruskega jezika močno spremenilo. Zdaj temelji na zvočni analizi govora. Otroci najprej preučijo fonetično sestavo besed, šele nato se seznanijo s črkami in pokažejo, kako prevajati zvoke v črke.

Kaj mislite, da se dogaja v otrokovi glavi?

Zvočna podoba besede, način njenega izgovarjanja, postane za otroke glavna, »primarna«, črke, ki jih učenci nato začnejo uporabljati za pisanje besed, način pisanja besede pa so drugotnega pomena.

Se pravi, otroke dejansko učijo pisati tako, kot slišijo, kar je v nasprotju z načeli črkovanja besed v ruščini.

Poleg tega osnovnošolski učbeniki ruskega jezika vsebujejo veliko vaj za zvočni zapis besede z uporabo črk.

Takšne vaje, ko pisanje prikazuje, kako se beseda izgovarja, samo krepijo spretnost nepismenega pisanja. Učenci se navadijo pisati »biroza«, »sasna« namesto »breza«, »bor«, v prihodnje pa jim ob pogledu na to, kar upodabljajo, ni prav nič nerodno.

Otroci preskočijo črke, ko v besedi naletijo na neizgovorljive soglasnike, t.j.pišejo tako, kot pravijo, na primer "lestev", "sonce" (namesto "lestev", "sonce"). Njihovi predlogi se običajno zlijejo z besedami, saj tako pravijo na primer "vakno" (namesto "preko okna"), "fki no" (namesto "v kinu"). Prav tako pišejo brezzvočne in zvočne soglasnike, kot slišijo, in sicer: »flak« in »zastave«, »dup« in »na hrastu«. Ker ni zvokov I, Yo, E, Yu, otroci pišejo "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula" itd.

Danes vse te značilnosti nepismenega pisanja veljajo za logopedske napake, otroka, ki jih naredi, pa pošljejo k logopedu na popravne ure. Toda do konca osemdesetih let nihče ni slišal za logopede. V šolah niso delali in tudi brez njih so uspešno osvajali pismenost. Situacija se je spremenila, ko je osnovna šola prešla na nov program ruskega jezika. Program, ki otroke uči pisati, kot slišijo.

Hkrati so bodoči metodisti začeli pravilno prevajati puščice - po njihovem je razlog za popolno nepismenost premajhen fonemski sluh pri otrocih. Toda, da bi se naučili pravilno pisati, otrokom ni treba imeti fonemskega sluha in sploh sluha. Dokaz za to: gluhonemi otroci, ki se še vedno učijo z vizualno metodo in z njeno pomočjo dosegajo visoke pozitivne rezultate: večina gluhonemih otrok piše pravilno.

Metodologija poučevanja ruskega jezika, ki temelji na zvočni analizi govora, je glavni, a še zdaleč edini razlog za splošno nepismenost šolarjev danes.

Drugi razlog je neustrezna bralna sposobnost. Za ocenjevanje tehnike branja obstajajo 4 kriteriji: hitrost, izraznost, brezhibnost in razumevanje besedila. Na splošno velja, da če otrok hitro bere, potem razume, kar je prebral. Ampak to še zdaleč ni tako. Dejstvo je, da sta točkovanje in razumevanje besedila dve različni možganski operaciji. Ker sta glavna stvar pri preverjanju bralne tehnike hitrost in izraznost, je bralno razumevanje pušča veliko želenega. Posledično večina otrok bere precej tekoče, vendar ne razume prebranega.

Takšen sistem ocenjevanja bralne tehnike je privedel do dejstva, da danes približno 70 % maturantov nima popolne bralne sposobnosti. Ne znajo brati resne literature, saj preprosto ne razumejo, za kaj gre.

Torej že nekaj desetletij sodobne izobraževalne metode niso bile sposobne obvladati naloge, da otroke naučijo pisati pismeno, polno branje in razmišljanje na splošno. Ali obstajajo odgovori na prastara vprašanja "Kdo je kriv" in "Kaj storiti"?

Starši poskušajo sami najti nekaj receptov, na primer tako, da otroka naučijo samostojno pisati kaligrafijo, si oglejte naš videoposnetek na to temo. Nekdo išče alternativne izobraževalne sisteme in jih najde, a te izjeme le potrjujejo pravilo. Pravzaprav je v sodobnem izobraževalnem sistemu veliko več globalnih napak, kot smo jih prikazali, in v bližnji prihodnosti bomo na to temo posneli video, zato priporočamo nastavitev obvestil. In ne pozabite pustiti komentarja, pomagajo nam najti najnovejše informacije. Se vidimo kasneje.