Strašne posledice pripomočkov na razvoj otroka

2024 Avtor: Seth Attwood | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-16 16:16

Naši otroci živijo v povsem drugem svetu, kot so živeli njihovi starši. Otrok se že od prvih mesecev sooča s koristmi civilizacije, o katerih njegovi vrstniki pred 20-30 leti niso sumili. Plenice, otroški monitorji, elektronske igre, računalniki, interaktivne igrače, mobilni telefoni, video posnetki, brezplačen dostop do televizije z njenimi reklamami in krvavimi akcijskimi filmi - vsi ti pojavi obkrožajo današnje otroke od prvih mesecev življenja.

Novi svet otroštva

Znano je, da mlajši kot je človek, lažje obvladuje duh časa. Posebej odprta in občutljiva skupina so seveda predšolski otroci, saj ne samo odraščajo - nastajajo in se razvijajo v povsem novih razmerah, kakršnih še nikjer drugje. To novo otroštvo se razvija in obstaja v informacijskem okolju, ki mu ga odrasli ustvarjajo. Poskusimo razmisliti o nekaterih skupnih značilnostih tega okolja in razumeti, kako vpliva na sodobne otroke.

Dandanes je zelo razvita proizvodnja najrazličnejših izdelkov za otroke: od higienskih izdelkov in hrane do računalniških programov. Že sama imena trgovskih podjetij pričajo o obsegu proizvodnje in potrošnje (Imperij otroštva, Svet otroštva, Svet otrok, Planet otroštva itd.).

Hkrati so proizvajalci otroškega blaga (predvsem informativnega) skrajno neprevidni do starostnih značilnosti tistih, ki so jim njihovi izdelki namenjeni. Na trgu igrač očitno prevladujejo "odrasle" lutke, ki so bolj primerne za najstnike, filmi za predšolske otroke po obliki in vsebini niso zasnovani za otroško percepcijo, sodobne knjige niso napisane v "otroškem" jeziku. Odrasli poskušajo predšolske otroke posebej obleči po modi za odrasle, štiri-petletnim dekletom ponudijo izdelke za ličenje, jih naučijo peti in plesati kot odrasli - z eno besedo, naredijo vse, da otroci čim prej prenehajo biti otroci.

Znanje nadomešča veščine

Osredotočenost na zgodnjo odraslost se najbolj jasno kaže v strasti do zgodnjega učenja. Namensko učenje (običajno imenovano zgodnji razvoj) se začne prej. Danes že obstajajo izobraževalni programi za dojenčke (komplet "Pametna punčka" vključuje programe za dojenčke pri vseh predmetih - "Preberi pred hojo", "Matematika od zibelke", "Enciklopedično znanje od zibelke" itd.). Serija izobraževalnih videoposnetkov "Zmorem vse" za dojenčke od treh mesecev je zelo priljubljena! Otroke seznanjajo z eksotičnimi živalmi, učijo jih glasbene pismenosti in časovne razporeditve. Starši ne obotavljajo zaupati priporočilom, ki obljubljajo razvoj domišljije, govora in razmišljanja s pomočjo teh filmov. Poleg tega je otroku veliko lažje prižgati film, kot pa igrati in govoriti z njim.

Povečane zahteve po znanju in izobraževalnih sposobnostih otrok so združene s pretirano previdnim, zaščitniškim odnosom do njegove telesnosti in samostojnosti.

Dandanes je pogosto mogoče srečati kasnejše usposabljanje urejenosti (po treh do štirih letih), nerazvitost samopostrežnih veščin (otroci se pri štirih, petih letih ne znajo obleči, zavezati ipd.). Samostojni sprehodi otroka z vrstniki (do 12-13 let) so postali popolnoma nemogoči. Vse se naredi, da bi otroku olajšali življenje, ga zaščitili pred vsemi tveganji, napori in težavami. Trend lajšanja življenja otrok je dosegel svoj maksimum. Igrače v celoti vsebujejo vse, kar je potrebno za uporabo (na primer, pes je pritrjen na lutko, povodec, skledo, hrano za igrače, hišo itd.). Ničesar si ni treba izmišljati in izmišljati. Tudi za puhanje mehurčkov vam ni več treba pihati, ampak lahko preprosto pritisnete gumb in letijo sami. Primerov takšnega olajšanja življenja otrok je veliko. Posledično otrok preprosto nima kje pokazati pobude in neodvisnosti. Vse je pripravljeno za uživanje in uporabo. Otrokom ni več prostora za izkazovanje svoje samostojnosti, pobude v širšem smislu.

Poraba presega potrebe

Obilje blaga in zabave za otroke oblikuje potrošniško miselnost. V otroški sobi sodobnega urbanega predšolskega otroka je okoli 500 igrač, od tega jih otrok dejansko uporablja le 6 %. Potrošniška miselnost se aktivno oblikuje in krepi s širitvijo sodobnih medijskih in video izdelkov za otroke.

Prevladujoči poklic predšolskih otrok je postal ogled (poraba) risank in računalniških iger, katerih starostna obravnava in razvojni potencial sta večinoma zelo vprašljiva. Hitre in svetle video sekvence, obilica glasnih zvokov, utripajočih okvirjev zatirajo otrokovo voljo in aktivnost, kot da bi ga hipnotizirali, blokirali njegovo lastno aktivnost. In seveda so računalniške igre, "izobraževalni programi" in druga "zabava na zaslonu" danes zelo resen problem. Računalnik za otroke ni postal sredstvo za pridobivanje informacij, ampak vir čutnih vtisov, katerih poraba se spremeni v samostojen poklic. Uvajanje v digitalno tehnologijo se začne že v otroštvu (zdaj se proizvajajo tablice za vozičke, ki nadomeščajo ropotuljice za dojenčke). Računalniški zaslon vse bolj nadomešča telesno dejavnost otrok, objektivno in produktivno dejavnost, igro, komunikacijo z bližnjimi odraslimi.

Pomanjkanje gibanja in komunikacije

Vsi ti trendi se seveda odražajo v posebnostih razvoja sodobnih otrok. Prvi med njimi je nerazvitost finih in grobih motoričnih sposobnosti. Gibanje in objektivno delovanje je prva in praktično edina oblika manifestacije aktivnosti in samostojnosti v zgodnjem otroštvu (do treh let). Takšni gibi se razvijajo predvsem v dejanjih otroka s predmeti ali posebnimi igračami (vložki, piramide, vezalke itd.). Monotono pritiskanje na gumbe in tipke ne more nadomestiti primanjkljaja motoričnih in senzoričnih vtisov.

Druga značilnost sodobnih otrok je zaostajanje v razvoju govora. V zadnjih letih se tako starši kot učitelji vse pogosteje pritožujejo zaradi zamud pri govornem razvoju: otroci začnejo govoriti pozneje, govorijo malo in slabo, njihov govor je slab in primitiven. Posebna logopedska pomoč je potrebna skoraj v vsaki skupini vrtcev. Dejstvo je, da sodobni otroci večinoma uporabljajo premalo govora v komunikaciji z bližnjimi odraslimi. Veliko pogosteje absorbirajo programe, ki ne zahtevajo njihovega odziva, se ne odzivajo na njihov odnos. Utrujene in tihe starše zamenja glasen in nenehno govoreč zaslon. Toda govor, ki izhaja iz zaslona, ostaja nerazumljiv niz zvokov drugih ljudi, ne postane »eden od naših«. Zato otroci raje molčijo ali uporabljajo krike ali kretnje.

Zunanji pogovorni govor je le vrh ledene gore, za katerim je ogromen blok notranjega govora. Navsezadnje govor ni samo komunikacijsko sredstvo, ampak tudi sredstvo mišljenja, domišljije, obvladovanja svojega vedenja, je sredstvo za uresničevanje svojih izkušenj, svojega vedenja, zavesti o sebi nasploh. Če ni notranjega govora (in s tem tudi notranjega življenja), ostane človek izjemno nestabilen in odvisen od zunanjih vplivov. Nezmožnost osredotočanja na notranjo vsebino in stremljenja k nekemu cilju vodi v notranjo praznino, ki jo je treba nenehno polniti z nečim zunanjim. Pri mnogih sodobnih otrocih lahko opazimo jasne znake odsotnosti tega notranjega govora.

Mnogi učitelji opažajo močan upad domišljije in ustvarjalne dejavnosti otrok. Naloge, ki so bile običajne pred 30–40 leti (sestaviti pravljico, dokončati risanje, zgraditi nekaj iz palic), zdaj povzročajo resne težave. Otroci izgubijo sposobnost in željo, da bi se z nečim ukvarjali, se ne trudijo izumljati novih iger, ustvariti svoj domišljijski svet.

Primitivne igre ne učijo samozavesti

Pomanjkanje aktivnosti in neodvisnosti sodobnih predšolskih otrok se jasno kaže v zmanjšanju ravni igre zapletov. Prav ta otrokova dejavnost določa razvoj domišljije, samozavedanja in komunikacijskih veščin. Vendar se je raven igre sodobnih predšolskih otrok močno zmanjšala. Razvita, polna igra (z vlogami, z izrazitimi igralnimi dejanji, z živo čustveno vključenostjo otrok itd.), ki je bila pred 40 leti norma za razvoj predšolskih otrok, je zdaj vse manj pogosta. Otroške igre so postale formalne, razdrobljene, primitivne. Toda to je praktično edino področje, kjer lahko predšolski otrok pokaže svojo pobudo in ustvarjalno dejavnost.

Po naših podatkih je pri 60 % sodobnih starejših predšolskih otrok igra omejena na primitivna dejanja z igračami (oblačenje punčk, vožnja avtomobilov, streljanje ipd.). Ustvarjanje namišljene situacije in podrobne zaplete najdemo le pri 5% otrok.

V igri se otroci naučijo nadzorovati in ocenjevati sebe, razumeti, kaj počnejo, in, kar je najpomembneje, želijo ravnati pravilno. Ker se otroci ne morejo popolnoma in samostojno igrati, se ne morejo samostojno – smiselno in ustvarjalno – ukvarjati. Če ostanejo brez vodstva odraslih in brez tablice, ne vedo, kaj bi naredili in se dobesedno izgubijo.

Razpršeno in umaknjeno

V zadnjem času učitelji in psihologi vse pogosteje opažajo pri otrocih nezmožnost osredotočanja na katero koli dejavnost, pomanjkanje zanimanja za delo. Takšni otroci so hitro raztreseni, zamenjani, mrzlično si prizadevajo spremeniti vtise, vendar različne vtise zaznavajo tudi površno in fragmentarno. Podatki raziskav neposredno povezujejo te simptome z izpostavljenostjo televiziji ali računalniku. Otroci, ki so navajeni preživeti čas pred ekranom, potrebujejo stalno zunanjo stimulacijo.

V šolski dobi je mnogim otrokom postalo težko zaznavati informacije na uho: ne morejo zadržati prejšnje fraze v spominu in povezati posamezne stavke, razumeti pomen besedila. Slušni govor v njih ne vzbuja podob in trajnih vtisov. Iz istega razloga jim je težko brati: ob razumevanju posameznih besed in kratkih stavkov jih ne morejo zadržati in povezati, zato ne razumejo besedila kot celote. Zato jih preprosto ne zanima, dolgočasno je brati tudi najboljše otroške knjige.

Mnogi starši in učitelji opažajo tudi zmanjšanje komunikacijske aktivnosti otrok. Komunikacija jih ne zanima, ne morejo se zasesti, izmisliti skupne igre. Tudi na otroških zabavah se mora za organizacijo njihovih iger ukvarjati odrasla oseba. Za rojstne dneve mnogi starši najamejo animatorje ali zabavljače, kar se še ni zgodilo. Brez tega se otroci raje ukvarjajo s telefoni ali tabličnimi računalniki. Seveda vsi otroci nimajo naštetih »simptomov« v celoti. Toda trendi spreminjanja psihologije sodobnih otrok so precej očitni.

Nerazvita osebnost

Če povzamemo, lahko rečemo, da sodobni otroci trpijo predvsem za zmožnostjo oblikovanja notranjega načrta delovanja in voljnih lastnosti: namenskosti, neodvisnosti, vztrajnosti, ki tvorijo jedro osebnosti. Z dovolj visoko stopnjo zavedanja, duševnega razvoja in tehnične pismenosti ostajajo pasivni, odvisni in odvisni od odraslih in zunanjih okoliščin.

Odnos odraslih (staršev in učiteljev) do zgodnjega razvoja, ki ga razumemo izključno kot »učenje«, zavira razvoj otrokove osebnosti. Ure, ki trenirajo spomin, »vztrajnost«, motoriko in zaznavanje, otrokovo voljo popolnoma ignorirajo, včasih pa tudi zatirajo, a, kot menijo številni učitelji, razvijajo samovoljnost (torej vztrajnost, poslušnost, organiziranost itd.). Predšolski otroci res ubogljivo sedijo v učilnici. Vendar taka »prisiljena« samovolja obstaja le v primeru zunanjega nadzora. Brez nadzora in vodenja odraslih se otroci vrnejo k impulzivni dejavnosti in popolni nemoči. Subjektivno nepomembna znanja in veščine se ne asimilirajo in ne razvijajo otrokove osebnosti.

Otroci morajo odpreti svet odraslih

Zelo pomemben zakon otrokovega razvoja je v naprednem razvoju pomenov v primerjavi z znanjem in veščinami. Otrok mora najprej želeti nekaj narediti, odkriti svoj, osebni pomen in šele nato na tej podlagi osvojiti specifična znanja in veščine. Z drugimi besedami, najprej se obvladajo pomeni in motivi dejavnosti, šele nato (in na njihovi podlagi) - tehnična plat dejanj (znanja in spretnosti).

Na žalost odrasli – tako starši kot učitelji – pogosto kršijo ta zakon in poskušajo otroka naučiti nečesa, kar zanj nima nobenega pomena, osebnega pomena. Ker otrokom ne morejo prenesti pomenov in motivov dejavnosti, jim aktivno prenašajo veščine in sposobnosti, ki jim ostajajo nesmiselne. Osebnost otroka, njegovi interesi in potrebe se le seštevajo. Kako natančno nastanejo, je v veliki meri odvisno od okolja, ki ga ustvarijo odrasli.

Glavni problem sodobnega otroštva je razdalja med svetom otrok in svetom odraslih. Otroci, stari od štiri do pet let, živijo v svoji subkulturi, ki jo, čeprav jo ustvarjajo odrasli (sodobne igrače, risanke, računalniške igre itd.), malo zanima in je pogosto v nasprotju z njihovimi vrednostnimi usmeritvami. Po drugi strani pa je svet odraslih (njihove poklicne dejavnosti, odnosi itd.) zaprt za otroke. Posledično odrasli izgubijo verodostojnost otrok in načinov vplivanja nanje. In kar se je pred nekaj desetletji zdelo naravno, danes postaja problem.