Dvorobna vključitev

2024 Avtor: Seth Attwood | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-16 16:16

Vidite plakat "Otroci bi se morali učiti skupaj." Prva misel, ki pride na misel, sta seveda skupaj. Kako lahko razumna oseba razdeli otroke po kakršnih koli kriterijih? Takoj, ko tako pomisliš, si ujet. V logično in jezikovno past, ki so jo zastavili izobraževalni uničevalci, da bi prikrili svoj napredek.

Ker ne govorimo o diskriminaciji na podlagi narodnosti, spola ali katere koli druge osnove. Za kaj se gre?

Začneš ugotavljati, o čem govori ta plakat, in ugotoviš, da gre za inkluzivno izobraževanje.

V nadaljevanju raziskovanja boste zagotovo prejeli informacijo, da izraz "inkluzivno izobraževanje", ali kot ga imenujejo tudi "inkluzija", izvira iz latinskega inclusi - vključevati ali francoskega inclusif - vključno s samim seboj. Da naj bi tovrstno izobraževanje pomenilo dostopnost izobraževanja za vse v smislu prilagajanja raznolikim potrebam otrok, da bi otrokom s »posebnimi potrebami« zagotovili dostop do izobraževanja. Otroci s posebnimi potrebami so skriti pod izrazom »otroci s posebnimi potrebami«.

In spet se še ne vidi noben trik – ali bi bil kdo proti ideji, da je izobraževanje dostopno vsem? Le vnet mizantrop, zagovornik nazadovanja in uničenja družbe, lahko verjame, da je treba dostop do izobraževanja omejiti.

Poleg tega lahko ugotovite, da se v Rusiji tovrstno izobraževanje uvaja pod vplivom UNICEF-a. Za tiste, ki ne poznajo te kratice, bom pojasnil, da je UNICEF Otroški sklad Združenih narodov, mednarodna organizacija, ki deluje pod okriljem Združenih narodov s sedežem v New Yorku.

Ker je Rusija ratificirala Konvencijo ZN o pravicah otrok, nam UNICEF zdaj narekuje metode izvajanja te konvencije, razlago klavzul te konvencije itd.

Na spletni strani UNICEF-a je objavljena brošura, posvečena inkluzivnemu izobraževanju v Rusiji. V uvodu te brošure je navedeno: »Ena od glavnih določb Konvencije o otrokovih pravicah (1989) je spoštovanje in zagotavljanje s strani držav pogodbenic konvencije vseh pravic, predvidenih s Konvencijo, za vsakega otroka brez kakršne koli diskriminacija, ne glede na raso, barvo kože, spol, jezik, vero, politična ali druga prepričanja, nacionalno, etnično ali socialno poreklo, premoženjsko stanje, zdravstveno stanje in rojstvo otroka, njegovih staršev ali zakonitih skrbnikov ali katere koli druge okoliščine.

Na koncu se vse skupaj strdi v to, da se morajo za zagotovitev pravic invalidov in izključitev njihove diskriminacije učiti skupaj z drugimi otroki. Razmislite o tem - posebni pogoji, posebna oskrba, poseben sistem usposabljanja, razvit za določeno vrsto bolezni - izkazalo se je, da je to diskriminacija!

In kaj nam ponujajo zagovorniki inkluzivnega izobraževanja? Predlagajo (in že izvajajo!) zaprtje specializiranih šol in premestitev dijakov v redne šole.

S čim je preobremenjeno?

Da bi razumeli to problematiko, si oglejmo zgodovino nastanka izobraževalnega sistema za otroke z motnjami v razvoju.

Eden prvih ruskih znanstvenikov, ki je uporabil znanstveni pristop k problemu poučevanja otrok s posebnimi potrebami, je bil I. A. Sikorsky. Njegova raziskava je eden prvih poskusov v naši znanosti antropološke utemeljitve vzgoje in izobraževanja otrok z motnjami v razvoju. Do velike oktobrske socialistične revolucije in v prvih porevolucionarnih letih raziskave niso bile deležne velike državne podpore. Toda od leta 1924 jih je po zaslugi del L. S. Vygotskega aktivno podpirala država, aktivno se razvijajo znanstvene in praktične dejavnosti na področju defektologije.

L. S. Vygotsky je v svojih delih pokazal, da je treba pri vzgoji in usposabljanju upoštevati značilnosti različnih kategorij otrok s posebnimi potrebami. Vygotskyjevo delo in nadaljnje raziskave na področju defektologije so privedle do razvoja različnih izobraževalnih in izobraževalnih sistemov za otroke z različnimi motnjami v duševnem razvoju. Nikomur ni skrivnost, da različne bolezni, pa tudi resnost teh bolezni, zahtevajo drugačen pristop za doseganje največje stopnje učenja.

Nekdo bo rekel: "Zakaj avtor govori samo o duševnih motnjah, še vedno so invalidi na vozičku?" S tem se strinjam in predstavljam nekaj grobe klasifikacije napak. Lahko jih razdelimo na okvare vida, sluha, govora, inteligence in gibalne motnje.

Vsak razumen človek razume, da vsaka kategorija napak zahteva neodvisen pristop k učenju. Poleg tega se lahko resnost okvare prilagodi tudi sama. Na primer, popolnoma slepa oseba se mora naučiti Braille, pikčasto tipno pisavo, ki jo je leta 1824 razvil Louis Braille, ki je izgubil vid pri treh letih. In vsa komunikacija z drugimi pri takšnih ljudeh poteka skozi sluh in otipne občutke. Hkrati imajo slabovidni ljudje zmožnost videti velike predmete in to lahko uporabimo kot dodaten dejavnik pri učenju.

Nič manj očitno ni, da je treba za gluhe in naglušne vadbo izvajati z maksimalno vizualizacijo. In tako naprej za vsako vrsto napak.

Kako je mogoče to ločitev najučinkoviteje izvesti?

Razviti specializirane programe za vsako vrsto odstopanja.

Usposabljajte pedagoge, specializirane za določeno vrsto ali več podobnih vrst deviacij.

Ustanovite posebne šole in združite usposobljene učitelje in otroke z enakimi ali podobnimi motnjami.

To je bilo storjeno v ZSSR. In to je dalo svoj rezultat. V svojih člankih sem že pisal o znameniti šoli Meščerjakova in Iljenkova za gluho-slepe in neme, katere eden izmed diplomantov je postal doktor psiholoških znanosti.

Zdaj UNICEF to imenuje diskriminacija in zahteva, da se takšni otroci učijo v rednem razredu.

Takole piše v brošuri, na katero sem se skliceval: »Osnovne ideje in načela inkluzivnega izobraževanja kot mednarodne prakse za uresničevanje pravice do izobraževanja oseb s posebnimi potrebami so bile najprej najbolj popolno oblikovane v deklaraciji iz Salamanke »O načelih, politikah in Prakse v izobraževanju za osebe s posebnimi potrebami «(1994). Več kot tristo udeležencev, ki predstavljajo 92 vlad in 25 mednarodnih organizacij, je v deklaraciji iz Salamanke izjavilo, da je treba "temeljno reformirati splošne izobraževalne ustanove", pri čemer je priznalo "potrebo in nujnost zagotavljanja izobraževanja za otroke, mladino in odrasle s posebnimi izobraževalnimi potrebami znotraj redni izobraževalni sistem.". ".

Premisli! V zgornjih besedah ni niti kančka razuma, niti kančka stremljenja po najvišji izobrazbi za vsakogar. Obstaja le nora izjava, da so specialno izobraževalne ustanove diskriminacija, pravica do izobraževanja pa se uresničuje z izobraževanjem v splošnih razredih rednih šol.

No, kako se ta pravica uresničuje, če pri splošnem pouku učitelj ne more biti specialist za vse vrste napak? Ne more obvladati vseh tehnik, ki so potrebne za poučevanje otrok z različnimi motnjami. A zamislimo si za trenutek, da je učitelj vse to obvladal. Program mora dati običajnim otrokom in otrokom s posebnimi potrebami hkrati v istem razredu. In če so v razredu otroci z različnimi motnjami? Delo učitelja je razdeljeno na poučevanje številnih programov v času, omejenem na eno lekcijo.

Mogoče nekaj pogrešam in Salamanska deklaracija vsebuje razumne točke? Oglejmo si načela, zapisana v tej izjavi:

Oglejmo si te točke. Iščimo zdravo žito.

Prva točka je nedvomna. Pravzaprav bi moral imeti vsak otrok cenovno dostopno izobrazbo.

Toda že druga točka poraja resna vprašanja. Reči, da so vsi ljudje edinstveni, pomeni nič. No, edinstveno - pa kaj? Bomo naredili osebni program usposabljanja za vsakogar? In se zapletete v milijone programov? To zagotovo ni mogoče. Ne glede na to, kako edinstveni so ljudje, lahko vedno prepoznate skupine ljudi s podobnimi sposobnostmi in interesi. In to je povsem druga zadeva.

Če ne upoštevate tega, kar sem rekel zgoraj, torej združevanja ljudi po interesih in sposobnostih, potem izgleda tretja točka, ki govori o potrebi po upoštevanju vse raznolikosti lastnosti in potreb pri razvoju učnih načrtov. absurdno.

In končno, naslednja točka govori o osebah s posebnimi potrebami. In vsebuje teze, ki se medsebojno izključujejo.

Prva teza pravi, da bi te osebe morale imeti dostop do izobraževanja v rednih šolah.

Drugi je, da morajo zagotoviti vse svoje potrebe.

Pomislite – namesto ustvarjanja (oziroma ohranjanja že obstoječe) učinkovite infrastrukture, ki ustreza vsem potrebam invalidov, zbranih v tim, ravno po teh potrebah, se predlaga, da se le-te razpršijo po različnih šolah in poskušajo ustvariti udobne pogoje v vsakem. Gre za diskriminacijo, ko se pod krinko skrbi za osebo postavi v okolje, ki ne more ustvariti pogojev za učinkovito vzgojo otroka.

Nazadnje, zadnja točka je neutemeljena izjava, da je inkluzivno izobraževanje učinkovito sredstvo za boj proti diskriminatornim odnosom. O kakovosti izobraževanja v takem sistemu nihče ne govori. Podpisnikov te izjave ne zanima.

Tako se vključevanje spremeni v dvorezno orožje. Obojesekeno orožje je orožje, ki ima na obeh straneh ostro rezilo. In v prenesenem pomenu je nekaj, kar lahko povzroči posledice na obeh straneh. To vključevanje ima posledice na obeh straneh: izgubljamo možnost, da invalide po eni strani izobražujemo na usposobljen in kakovosten način, po drugi strani pa se zaradi pomanjkanja časa za učitelja program poenostavi., stopnja izobrazbe pa upada.

Poleg tega v procesu uvajanja inkluzije puščamo neporabljena edinstvena znanja, pridobljena z raziskavami na področju defektologije, puščamo brezposelne vrhunske specialiste, nato pa odpuščamo univerzitetne profesorje, ki so te specialiste izšolali. Se pravi, uničujemo celotno vejo znanstvenih raziskav.

Uvedba inkluzivnega izobraževanja, ki vodi v uničenje obstoječih sistemov specialnega izobraževanja, ki so se razvijali skozi leta, uničenje sistemov usposabljanja učiteljev in zmanjšanje znanstvene dejavnosti, je še en udarec celotnemu izobraževalnemu sistemu v okvirih. vojne z izobraževanjem.