Domače izobraževanje

2024 Avtor: Seth Attwood | [email protected]. Nazadnje spremenjeno: 2023-12-16 16:16

Kakšna je prednost izobraževanja na družinskih domačijah? Kdo uči otroke? Vloga staršev pri vzgoji otroka. Fizično delo kot osnova za spoznavanje okoliškega sveta. Vloga narave v razvoju odraslih in otrok. Domače izobraževanje je že realnost.

Svetlana Vinyukova razlaga, zakaj otroci ne hodijo radi v šolo

Podroben članek na temo: Kdo gre zjutraj v šolo …

Šolanje na domu: osebne izkušnje

Ker so bralci odkrili željo, da bi se seznanili z rusko izkušnjo šolanja na domu, sem se odločil, da začnem morda z lastno družino, saj to ne zahteva dogovarjanja intervjujev, zbiranja in povzemanja podatkov - seveda bom naredil tudi vse sčasoma na to in vas opozorite…. Prosimo, da tega članka ne jemljite kot splošen akcijski program, saj opisuje našo in samo našo zasebno izkušnjo prehoda iz šolskega v domače izobraževanje. Bolj splošna priporočila bodo podana v naslednjih publikacijah.

Morda morate začeti z dejstvom, da sem sam po izobrazbi učitelj, diplomiral iz A. I. Herzen leta 1991 in nato štiri leta delal v šoli - najprej kot učitelj svetovne likovne kulture, nato kot specializant - kot učitelj ruskega jezika in književnosti. Štiri leta sem spoznal, da ne bom mogel delati v sistemu javnega splošnega izobraževanja zaradi vseh razlogov, o katerih sem pisal v članku »Miti o šolstvu«. Zato sem leta 1995 zapustil šolo in takrat moja kariera nikakor ni bila povezana s pedagogiko. Potekalo je na povsem različnih področjih: v založništvu, informacijskem in oglaševalskem poslovanju. Z leti sem dobila pestre življenjske izkušnje na različnih področjih, šla sem zelo daleč od svojega prvotnega poklica in, če sem iskrena, povsem pozabila, da sem učiteljica, ne poslovna ženska. In tako se je nadaljevalo, dokler moji lastni otroci niso odraščali in dosegli šolsko starost. Takrat sem se soočil z enakimi težavami kot prej – vendar z druge strani, s strani starša, ne učitelja.

Šola skozi oči staršev

Imam dva otroka, najstarejši ima zdaj 14, 5, najmlajši 9, 5. V predšolski starosti mi hčerka ni delala posebnih zdravstvenih ali vedenjskih težav, zato sem jo od tretjega leta dalje pošiljala v vrtec, medtem ko sem se sama ukvarjala z gradnjo kariere kot mnoge sodobne ženske. Od šestega leta starosti sem jo poslal v šolo - seveda v zasebno, skrbno pregledoval možnosti in po številnih ocenah prijateljev izbral najboljše od njih: osnovno šolo v Anichkovem liceju. Pravzaprav so v srednjih in višjih razredih na liceju takrat poučevali odlično, učiteljsko osebje je bilo odlično, ustvarjeni so bili najboljši pogoji za študij otrok - majhni razredi po 5-10 ljudi, udobni prostori, vljudno in pozorno osebje. … In učiteljica v razredu moje hčerke je bila zelo sladka - mlada in prijazna. Njena mladost in prijaznost me iz neznanega razloga nista motili - iskreno sem upal, da te lastnosti v osnovni šoli ne bodo odveč, še posebej v razredu, v katerem je bilo le 6 učencev. Dejstvo je, da so mladi učitelji, ki so pravkar prišli v šolo, polni mladostnega idealizma in napačnih predstav o tem, kakšen odnos je primeren med učiteljem in učenci. To jim onemogoča normalno delo, kar je možno le v razmerju med razumno strogostjo in razumno prijaznostjo.

V tem primeru se je zgodilo ravno to. Nekoč, ko sem vstopil v učilnico, sem našel sliko, ki me je prevzela kot nekdanjega učitelja: od šestih otrok v razredu sta le dva sedela obrnjena proti tabli, kjer se je učiteljica nemočno mečkala. En fant je sedel na recepciji s hrbtom oprt v tablo in z ravnilom tolkel po mizi. Druga dva sta metala mehke igrače. Drugo dekle jih je pogledalo in se histerično zasmejalo. Od dveh zglednih učencev je bila ena moja punca. Kljub gneču, ki je vladal v razredu, je očitno poskušala poslušati, kaj tam mrmra učitelj, in nalogo prepisati z table v zvezek.

Najbolj me je presenetilo vedenje učiteljice: stala je ob steni in se prestavljala z noge na nogo, ni poskušala ustaviti vse te sramote in rekla nekaj takega: "No, otroci … no, zapišimo ta stavek v zvezek …" itd itd. itd. Zanimivo je, da me je v tistem trenutku prevzelo "plemenito" ogorčenje: takoj sem se spomnil učiteljeve preteklosti in v učilnici v hipu uredil stvari, tako da sem fantu na mizi preprosto vzel ravnilo, fantom pa - igračo, s katero so bili vrženi. Ko so me ogorčeno pogledali, sem jih mirno opomnil, da so pravzaprav v razredu, in je bil odmor za igre. To je bilo povsem dovolj, da so se otroci umirili in lotili posla - navsezadnje za to niso bili potrebni posebni napori, za šestletnike je bil šele prvi razred. Ko sem vprašal učiteljico, kaj se dogaja v razredu, mi je krivo odvrnila, da je vodstvo šole usmerjeno v prijazen pristop k organizaciji vzgojno-izobraževalnega procesa, da ji je prepovedano naročati otrokom, naj jih vključi v njihov študij na druge načine in zakaj jim nekaj ne uspe. Potem mi je postalo vse jasno: pravzaprav ni za isto, da starši plačujejo denar, da bi zlobni učitelji vrtali svoje ljubke drobtine! In če se sprijazniška politika uprave nadgradi na običajno neizkušenost mladega učitelja, potem postane stanje anarhije v razredu, tudi najmanjšem, neizogibno. Nisem začel pripovedovati ubogi učiteljici o vsej krutosti, ki sem jo imela pripravljena - še posebej, ker takrat sama nisem bila pripravljena ničesar spremeniti, obstajalo je veliko upanje za rusko "mogoče" in da bo krivulja zavzela ven….

Vendar je bil rezultat takšnega usposabljanja predvidljiv: končali smo nič razred z enakim znanjem na izhodu, kot smo ga imeli na vhodu. Čas in denar sta izginila. Zato je naslednje leto moja hči drugič slovesno odšla v prvi razred javne šole, k prijateljici, izkušeni osnovnošolski učiteljici. Tokrat je bil rezultat kar zadovoljiv: ta učiteljica je poznala svoje delo, znala je vzdrževati disciplino v razredu in učiti otroke. Žal smo se leto kasneje zaradi družinskih razlogov morali preseliti in zamenjati šolo, nato pa se preseliti nazaj in se spet vrniti v isti razred, po končani osnovni šoli, v petem razredu.

Kakšno neverjetno spremembo smo ugotovili v razredu!

Boleči del mojih opažanj o šoli, ki je bil podlaga za moj članek »Miti o šolanju«, je bil pridobljen ne toliko v svoji pedagoški praksi, kot v praksi starša otroka, ki je prešel iz osnovne v srednjo šolo. Ker razredno življenje v srednji šoli prevzame tiste značilnosti, ki sem jih zabeležil. Ko je v drugem razredu osnovne šole zapustila sošolce kot ljubke puhaste zajčke, zelo prijazne in disciplinirane pod vodstvom izkušene učiteljice, jih je hči spet našla v petem – že razcepljene v mikroskupine, zaprte vase in v svoje odnose znotraj skupina, neumni in izgubili večino svojega otroškega šarma. Kot vsak novinec, tudi tisti, ki je nekoč pripadal isti ekipi, je bila hčerka takoj izolirana in odrinjena na rob razrednega življenja. Po njenih pripovedih je bila prisiljena izvesti spremembe v knjižnici – da ne bi bila predmet zanemarjanja ali posmeha (ne ve, kaj je hujše) s strani nekdanjih prijateljev.

A ne bi bilo tako slabo, če bi bil izobraževalni proces organiziran, kot je treba. Žal smo soočeni s ravno nasprotno situacijo, in to kljub temu, da je naša šola posebna francoščina, s poglobljenim študijem jezikov, velja za eno najboljših na območju Sankt Peterburga, kjer živimo..

Če so dijaki v osnovni šoli pod okriljem stroge, a skrbne »razrednice«, se v srednji šoli znajdejo pred več predmetnimi učitelji z različnim sistemom zahtev in popolno brezbrižnostjo do sebe, pa tudi z trzni razrednik, ki ga skrbi predvsem zbiranje denarja za različne učilnice in pregledovanje dnevnikov, popolnoma izgubijo orientacijo in namen vzgojno-izobraževalnega procesa. Tu pravzaprav pridejo ven in cvetijo vsi njihovi različni problemi – izobraževalni, komunikacijski, socialni, nekako prikriti in strpni v osnovni šoli. Moja hči ni bila izjema. V osnovni šoli je bila čvrsta, lepa (od svoje hčerke nisem nikoli zahtevala odličnih rezultatov) in ni imela težav pri komunikaciji z vrstniki. Na začetku srednje šole je moja hčerka nenadoma prenehala delati skoraj pri vseh predmetih – le pri nekaterih (humanitarnih) je bilo stanje manj katastrofalno, pri drugih (natančnih) – bolj. V razredu je prejela status "tihe učenke C razreda" - učenke (ne glede na to, ali je dekle ali fant), ki vedno sedi na zadnji mizi, tiho kot miška, ne dviguje rok, ne dviguje rok. ustvarjajo težave učitelju - na kar se odzove v naravi, ga skoraj nikoli ne opazi in ne pokliče na tablo. Posledično imajo lahko takšni otroci do konca četrtletja eno ali dve oceni v dveh mesecih v reviji - praviloma je to tri - in ta ocena se samodejno preseli v poročilo kot ocena za četrtletje.. Ta situacija mi nikakor ni ustrezala, saj sem dobro vedela, da moja hči zna več kot tri predmete. Sam sem študiral pri njej in sem si njeno raven znanja predstavljal povsem ustrezno. Prišel sem v šolo, se pogovarjal z učitelji in jim z mojega vidika ponudil razumen izhod: deklici dajo dodatno nalogo. Ona jo izpolni, ocenijo, se z njo pogovarjajo o snovi, na podlagi katere menjajo četrti razred. Ni prej povedano kot storjeno. Hčerka je zaobšla učitelje in od vsakega prejela nalogo, nakar je več dni vestno prehitevala knjige in zvezke. Ko je bilo vse pripravljeno in je želela predati prejete naloge, se je zgodila neverjetna stvar: samo ena učiteljica od vseh, s katerimi smo se pogovarjali, se je strinjala, da bo govorila z dekletom. Ostali pod takim ali drugačnim izgovorom »ne morejo«. Eden od učiteljev je bil bolj odkrit kot drugi in mi je rekel v obraz: »Zakaj naj se učim z vašo hčerko posamezno? Šola mi za to ne plača." Najbolj zanimivo je, da ponudba denarja ni nič spremenila, zato nisem razumel, kakšen je bil globok pomen te izjave.

Majhna digresija o vrtcu

Vzporedno se je v moji družini odvijal še en proces, z mojim najmlajšim otrokom. Zgodovinsko gledano moj sin za razliko od moje hčerke ni hodil v moj vrtec - ali se je pojavila dobra varuška ali pa so babice pokazale junaštvo, nato pa, ko se je zdelo, da je to potrebno, smo se preselili na območje, kjer bi dva do vrtca.tri leta pred obiskom.

Potem smo se spet preselili, našli dostopen vrtec in takrat sem imela slabo misel, da bi sina dala vsaj v pripravljalno skupino. Ker me je misel na nezadostno socializacijo mučila in sem želela dohiteti.

V vrtcu je bil sin čisto na mestu. Ker ni imel pojma o disciplini v ekipi in če je imel karkoli, potem precej krhko psiho in slabo zdravje, se je zelo ostro odzval na vedenje drugih otrok, zaradi česar je bil redno tepen in kaznovan s stališčem. vogali. Ob večerih, ko sem hodila v vrtec za otroka, sem poslušala dolge in poučne zgodbe o tem, kako neustrezno je njegovo vedenje, kako se ne zna obnašati in se manifestira kot socialno. Seveda sem doma opazil pri otroku določeno nagnjenost k histeriji in jokanju, a nič več. Zato me je obilo negativnih informacij dobesedno osupnilo. Bilo je zelo čudno: vzgojiteljice so se mi zdele čisto zdrave, a svojega otroka sem kar dobro poznala in si predstavljala, kaj od njega pričakovati in kaj – navsezadnje ne.

Kljub temu se je mučenje v vrtcu nadaljevalo, dokler ni deček resno in dolgo časa zbolel za bronhitisom. Dolgo smo se zdravili in zjutraj smo šli v ambulanto na fizioterapijo. In potem smo nekega vetrovnega jutra, kot običajno, odšli na ulico, sin je spil požirek mrzlega močnega vetra in … se začel dušiti. Sprva nisem verjel – mislil sem, da se igra z mano. Izkazalo se je, da se res duši – šlo je za napad astme. Že v ambulanti, kjer mi je z otrokom v naročju v nekaj minutah zmanjkalo strahu, so mi povedali, da se astmatiki zelo pogosto ostro odzovejo na mokro vetrovno vreme.

Skratka, sin je končal v bolnišnici. Lečeči zdravnik me je, potem ko me je podrobno spraševal o vseh družinskih okoliščinah in poslušal mojo zmedeno zgodbo o čudnem obnašanju mojega otroka v vrtcu, zmajal z glavo in rekel: »Mami, moj nasvet ti je, da odpelješ fantka iz vrtec. Vprašate, na kaj ima takšno reakcijo - najverjetneje je to vrt. Saj res ne rabiš, da gre tja, kajne? Potem pozabite na vse socializacije vsaj za eno leto. Po potrebi se odlično druži. In še bolje bo, če ne bo hodil v šolo z vami, s takšno in tako krhko psihosomatiko."

Ta nasvet me je presenetil, saj, tako kot velika večina staršev pri nas, nisem imel pojma, da se moji otroci po zakonu lahko učijo ne v šoli, ampak doma. In kot pomemben del staršev, ko sem izvedel za to, nisem čutil nobenega navdušenja, ampak sem čutil strahopeten strah in nepripravljenost, da bi sam prevzel odgovornost za študij otrok.

Začetek šolanja na domu

Čez nekaj časa pa me je sinovo zdravstveno stanje, pa tudi hčerkine težave v šoli, poslale v iskanje alternativne oblike izobraževanja. S šolo, kjer je študirala moja hči, se nisem pogovarjal o sklenitvi pogodbe o usposabljanju kot zunanji študent - izkušnja individualne interakcije z učitelji me je odvrnila od uspeha takšnega podviga. Začel sem zbirati informacije o peterburških zunanjih sodelavcih na internetu, nato pa jih obiskoval enega za drugim in se pogovarjal z direktorji, saj jih je bilo takrat zelo malo. Glede na rezultate pogovora mi je bil eden bolj všeč kot kdorkoli drug, NOU "Express" pod vodstvom O. D. Vladimirskaya. S to izobraževalno ustanovo sem podpisal pogodbo, hčerki vzel dokumente iz šole in v naši družini se je začelo novo življenje.

Reči, da nam je bilo težko, pomeni ne reči ničesar. Naše življenje sploh ni bilo prilagojeno pogojem šolanja na domu, in če še upoštevamo, da se je to zgodilo sredi šolskega leta, po prvi polovici leta, ki je pri študiju dala zelo malo … Z eno besedo, skoraj smo umrli od preobremenjenosti.

Nisem mogel zapustiti službe, zato sem moral po službi opraviti vse šolske naloge. Doma z otroki je bila upokojena mama, ki pa mojih pedagoških prizadevanj sploh ni pozdravila in ni želela poučevati otrok v moji odsotnosti. Zato sem moral izobraževalni proces organizirati sam.

S hčerko sva skupaj s hčerko sestavili dnevno rutino in načrt pouka za mesec vnaprej, kar smo zabeležili v običajnem dnevniku. Hčerka je imela poleg lastnega študija tudi nadzor nad študijem svojega brata, ki je v pripravah na redne treninge imel tudi naloge od mene (večinoma so to bili recepti in pobarvanke). Zvečer sem prišel in nadzoroval naloge.

Težave in rešitve

Zdaj se je celo čudno spomniti, da so nekoč najpreprostejša samostojna prizadevanja povzročila tako nečloveško napetost z naše strani. Prva naloga, ki sem si jo zadala hčerki, je bila, da se naučim pravočasno obvladati in prenesti snov šolskega kurikuluma, brez zamud in prehodov v drug letnik. Vse bi bilo nič, če ne bi bilo matematike. Hčerka se je temeljito lotila pouka matematike in je bila brez pomoči učitelja popolnoma nemočna. Tudi jaz ji pri tej temi nisem mogel radikalno pomagati in sem se po pomoč obrnil na svojega znanca, znanstvenika zgodovinarja, ki je moral zaradi zdravstvenih razlogov delati doma. Bil je dobro podkovan v matematiki in se je strinjal, da bo mojim otrokom pomagal pri organizaciji pouka natančnih znanosti (no, obenem tudi zgodovine). Prav on mi je predlagal načelo poučevanja, ki se ga še vedno držim: da zanimanje za učenje ne zbledi, ampak se, nasprotno, razplamti, ko se učiš nečesa novega, se ne moraš premakniti od preprostega k zapletenemu., ampak, nasprotno, od zapletenega k preprostemu: otrok se mora vsekakor potruditi pri opravljanju nalog, ki niso njegove starosti - tako kot brezzobi dojenček še vedno potrebuje nekaj za prežvečenje. Na primer, po nekaj uvodnih lekcijah je moj prijatelj to storil s svojo hčerko: prosil jo je, naj v enem dnevu (in naslednji dan smo imeli kontrolo) izpolni več kot 20 nalog in primerov iz matematike - kljub temu, da je je bil zelo, zelo voden v gradivu relativno. Naslednji dan je bil usoden. Zjutraj je deklica Mine povedala, da je nemogoče opraviti nalogo, vendar bo poskusila. Približno uro in pol sem minila v histeriji in udarcu z glavo ob zid. Po večerji je rekla, da ne bo prišla več kot polovico.

Polovico naloge je opravila do 18. ure, nakar je nenadoma zadihala – oziroma je končno razumela princip reševanja matematičnih problemov (navsezadnje ji do zdaj še nikoli ni bilo treba opraviti 10 tipičnih nalog hkrati). Skratka, ob 10. uri zvečer je bila naloga opravljena. Tisti, ki se ji je zjutraj zdel popolnoma nemogoč. To je bil preboj. Deklica je dobila razlog, da se spoštuje in spoznala, da lahko naredi veliko več, kot je mislila.

A kljub tako razveseljivim trenutkom je bilo seveda prvih šest mesecev čas zelo trdega dela brez večjih prebojev. Sredi junija smo zaključili razred, a še vedno brez trojk – slednje je bilo bistveno.

Naslednje leto je bilo posvečeno učenju učenja. Deklica je imela številne težave, brez rešitve katerih nadaljnje izobraževanje nikakor ne bi preseglo okvirov obvladovanja šolskega kurikuluma kot zunanje študentke:

1. pomanjkanje zanimanja za branje, odvisnost od televizije in računalniških iger;

2. komunikacijske težave: hiper-sramežljivost, slabo vedenje, nezmožnost pogovora z odraslimi in pravilne gradnje govora;

3. lenoba, pomanjkanje motivacije za resnejši študij.

Vsako od teh težav sem poskušal rešiti posebej, kot zasebno – in ni bilo veliko uspeha. Ne glede na to, koliko sem prepričeval svojo hčer, kolikor se nisem zatekel k prepovednim ukrepom, kolikor nisem zdrsnil zanimivih knjig, se njeno vedenje ni spremenilo. Seveda sem bil živčen, zaskrbljen, občasno sem obupaval in razmišljal o tem, ali preveč jemljem nase – a vedno me je podpirala misel, da ne glede na to, kako slaba učiteljica sem, hčerko v šoli čaka še slabše. - ker vsaj zame ni bila ravnodušna.

Na trenutke sem razvil vročino, otrokom sem nasipal kupe dodatnih nalog in gradiva, a sem imel na srečo dovolj zdrave pameti in nasvetov drugih okoli sebe, da življenja otrok ne spreminjam v zadovoljevanje svojih pedagoških ambicij. Jasno je bilo, da glavna stvar - torej osebne spremembe, odpravljanje negativnih navad in pridobivanje pozitivnih - ni bila storjena takoj, ne v dnevu ali dveh, ampak skozi leta. Zato sem se odločil, da od svoje hčerke ne bom zahteval nemogočega, ampak sem ji zastavil ozek in specifičen cilj: pravočasno in vestno se učiti in prenašati snov v šolskem kurikulumu, v upanju, da bomo sčasoma rešili preostale težave, brez osredotočanja nanje.

Občasno sem za nekatere dele šolskega kurikuluma, ki so se mi zdeli še posebej nezadostno osvetljeni – na primer tema Darwinove evolucijske teorije v predmetu biologije ali tema križarskih vojn v zgodovini srednjega veka, izbrala dodatna literatura za hčerko, ki sem jo z njo delala ločeno, tako da je imela hčerka idejo in o drugih pogledih, ki niso predstavljeni v učbeniku. Letos sem, kjer je bilo mogoče, poskušal zamenjati učiteljico za deklico, pri čemer sem se še vedno osredotočal na šolski model (ker v tistem trenutku nisem imel v mislih nič drugega). Njen drugi učitelj je bil moj prijatelj, ki je nadaljeval študij matematike in zgodovine. Leto smo zaključili dokaj uspešno, saj smo pravočasno opravili vsa certificiranja in brez pretiravanja prejeli le pozitivne ocene. Do konca leta so se v hčerinem vedenju začele opazovati pozitivne spremembe: prvič, postala je bolj sproščena in se je nehala bati komuniciranja z odraslimi. To je bilo naravno - navsezadnje je zdaj z mano komunicirala red velikosti več kot v času, ko je obiskovala šolo, poleg tega pa je občasno komunicirala tudi s svojim drugim mentorjem - mojo prijateljico in občasno imela individualna posvetovanja s pozorno in prijazni učitelji na eksternem študiju. Drugič, postala je bolj organizirana in odgovorna ter začela delati veliko več – saj je sama opravljala domače naloge, nadzorovala bratove naloge in opravljala različna gospodinjska opravila.

Vse to je bilo dobro, a žal glavni problem ni bil rešen: deklica se je še vedno izogibala branju in ni imela zanimanja za širše znanje. Razumel sem, da dokler ta naloga ne bo rešena, ne bomo resno napredovali, saj lahko le z nenehnim in intenzivnim branjem znatno poglobite in razširite svoje znanje.

Prvi uspehi

Naslednje leto študija je bila naloga izboljšanja kakovosti hčerkine izobrazbe tista, ki je okupirala vse moje misli. Skupaj z mojo prijateljico, ki je druga učiteljica mojih otrok, sva začela raziskovati internet, da bi zbirala informacije o pedagoških metodah, ki bi bile koristne za starše, ki poučujejo otroke doma. Tu smo ugotovili, da se velika večina informacij o takšnih tehnikah nahaja na spletnih mestih v angleškem jeziku. Tako se je začelo naše spoznavanje sveta šolanja na domu, z deli Illicha, Holta, Sayersa, Masona. V moji glavi se je postopoma začel pojavljati sistem, s spoštovanjem katerega bi bilo mogoče bistveno razširiti obseg izobraževanja in izboljšati njegovo kakovost.

Z Ivanom je bilo to lažje, saj z njim ni bilo treba popravljati storjenih napak. Takoj po tem, ko se je naučil tekoče brati (in to se je zgodilo do konca prvega letnika rednih domačih nalog), se je začel učiti po razširjenem sistemu v primerjavi s šolskim učnim načrtom, ki je vključeval naravoslovje in zgodovino. Sprva je te discipline fant preučeval z enciklopedijami založb Makhaon, Rosmen in Eksmo. Letošnje leto je zame postalo rekordno po številu kupljene otroške leposlovne in poučne literature – kupil sem vse bolj ali manj zanimive publikacije in vse so mi kasneje prišle prav.

Fant se je rad učil osnov znanosti iz enciklopedij in postopoma pridobival hitrost pri branju. Naslednje leto ni več bral člankov iz enciklopedij, temveč posamezne knjige in celo vrsto knjig – približno z enako hitrostjo. Hčerin ponos so seveda redno mučile nelaskave primerjave njenega bralnega obsega z bratovim bralnim obsegom – a to je žal malo prebudilo njeni strasti do branja.

Pravzaprav se je resna sprememba v odnosu do študija pri starejšem otroku zgodila šele letos, ko se je od mene in moje pomoči skoraj popolnoma osamosvojila in pri študiju osamosvojila. Krog njenih interesov se je nenadoma in korenito razširil, njeno zanimanje za znanje pa se je začelo razvijati takoj v več smereh. Trenutno sta obseg in raven branja njene hčerke, čeprav še ni primerljiva z bratovo, za dekle njenih let povsem zadovoljiva. Za letni projekt je hči izbrala resno temo - primerjavo kultur Japonske in Anglije in o njej veliko bere. Hčerka poleg študija skoraj v celoti vodi gospodinjstvo v moji odsotnosti – kupuje hrano, pripravlja hrano, vzdržuje red v hiši. Poleg študija se njena hčerka ukvarja s številnimi interesi: risanje, ročna dela, ples, gledališka umetnost. Problem lenobe je bil radikalno rešen, pa tudi komunikacijski problemi: z učitelji je vzpostavila enakopravne spoštljive odnose v zunanji šoli, prijatelje je pridobivala deloma v šoli, deloma prek interneta. Trenutno sta oba otroka bistveno boljša v znanju, psihološkem razvoju in socializaciji svojih vrstnikov, šolarjev, kar se je večkrat potrdilo ne le pri zunanjih pregledih, temveč tudi v najrazličnejših vsakdanjih situacijah. Tudi zdravstvene težave mojega sina so se zmanjšale na nič: letos smo se uspeli izogniti običajnemu jesenskemu poslabšanju astmatikov. Poglejmo, kako se bo počutil spomladi.

Kar se mene tiče, me je reševanje problema organiziranja domače vzgoje za lastne otroke vrnilo v moj poklic – v pedagogiko. V primerjavi z nalogo, ki jo rešujem zdaj, so vse pretekle naloge s področja poslovanja zbledele in izgubile svojo privlačnost. To me je pripeljalo do tega, da sem spremenil področje delovanja in zdaj vse svoje napore osredotočam na eno področje. Uspeh, ki sem ga dosegel v svoji družini, me je spodbudil, da sem javno spregovoril v zagovor domačega šolanja. In zdaj menim, da je moja dolžnost pomagati drugim staršem, ki želijo najti izhod iz pasti javnega izobraževanja, da ga najdejo in ga izkoristijo sebi v prid.